Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Структура и Содержание Непрерывного курса Информатики


Ведущие содержательные линии задают структуру непрерывного курса. Чтобы устойчивой была не только структура учебной дисциплины, но и само содержание (конечно же, в определённых границах, позволяющих педагогу реализовать свои педагогические предпочтения и учитывать специфику учебного заведения), необходимо понять: на какой основе, в соответствии с какими принципами следует производить наполнение ведущих содержательных линий. Другими словами, необходимо ответить на вопросы, как организован отбор содержания модулей непрерывного курса информатики в данной концепции и как осуществлять отбор содержания конкретных тем в ходе обучения. Сущность содержания учебного предмета составляют:  совокупность знаний, в которую входят: • понятия и термины; • факты; • законы и закономерности, открытые наукой; • теории и гипотезы; • методологические знания; • оценочные знания;  общие и специальные способы деятельности;  опыт продуктивной, в том числе творческой, деятельности;  система оценочных норм, отношения к изучаемым вопросам.

Ведущиесодержательные линии задают структуру непрерывного курса. Чтобы устойчивой была не только структура учебной дисциплины, но и само содержание (конечно же, в определённых границах, позволяющих педагогу реализовать свои педагогические предпочтения и учитывать специфику учебного заведения), необходимо понять: на какой основе, в соответствии с какими принципами следует производить наполнение ведущих содержательных линий. Другими словами, необходимо ответить на вопросы, как организован отбор содержания модулей непрерывного курса информатики в  данной концепции и как осуществлять отбор содержания конкретных тем в ходе обучения.

     Сущность содержания учебного предмета составляют:

Ø совокупность знаний, в которую входят:

·     понятия и термины;

·     факты;

·     законы и закономерности, открытые наукой;

·     теории и гипотезы;

·     методологические знания;

·     оценочные знания;

Ø общие и специальные способы деятельности;

Ø опыт продуктивной, в том числе творческой, деятельности;

Ø система оценочных норм, отношения к изучаемым вопросам.

    Все перечисленные компоненты должны быть в явном виде отражены в содержании каждого модуля и каждой темы в процессе обучения на каждой ступени.

     Содержание обучения определяется его целями. Цели обучения имеют иерархическую структуру и специфику для разных возрастных групп обучаемых, основное содержание курса необходимо формировать с учётом его последующей реализации в рамках конкретной ступени обучения. Общие цели обучения информатике:

Ø формирование общих представлений об информационной картине мира, об информационных процессах как элементах реальной действительности, о методах и средствах комплексного исследования информационных процессов, построения информационных систем, автоматизации и управления информационными процессами;

Ø формирование и развитие первичных представлений об объектах информатики, знакомство с основными понятиями информатики;

Ø развитие опыта создания и преобразования различных информационных объектов: текстов, рисунков, таблиц, схем, диаграмм, электронных таблиц, баз данных, справочных систем, в том числе с помощью компьютера;

Ø развитие умения описывать объекты реальной действительности, используя понятие информационной модели, использовать полученную на основе этих моделей информацию для познания и правильного использования этих объектов, в том числе для организации управления объектами и системами;

Ø развитие умений и навыков использовать компьютер как инструмент познания (через компьютерный эксперимент) и управления информационными процессами.

Непрерывность обучения информатике

     В обучении информатике принято выделять четыре ступени обучения (четыре последовательных блока курса):

Øначальный курс информатики – это обучение в 1-4 классах,

Øпропедевтический курс информатики – 5-7 классах;

Øосновной курс – 8-9 классах;

Ø  базовый и профильный курсы информатики – 10-11 классах.

    

     Наиболее целесообразно начинать обучение во 2 классе.

Начальный курс информатики

    Основная задача начальной общеобразовательной школы (1- 4 классы) – дать основы для получения образования в общем смысле: научить читать, писать, считать, заложить прочную базу для развития общеучебных навыков.

     Приоритетная задача начального курса информатикизаложить основы осознанной. целенаправленной, грамотной работы с информацией, сформировать первичные представления об основных объектах информатики. Обучение информатике в ходе изучения начального курса носит характер «введения в информатику» на основе обобщения жизненного опыта, а также знаний, умений и навыков, полученных при изучении других школьных дисциплин. Это обучение осознанному восприятию информации. её адекватной интерпретации, формирование и развитие способности описывать объекты реальной действительности с точки зрения информационного подхода, то есть с использованием основных понятий информатики. Это формирование навыков осознанно выбирать форму представления информации в виде, наиболее целесообразном в соответствии с поставленной целью (текст, текстовое представление информации, рисунок, схема, диаграмма (графическое представление информации), число (числовое представление информации)).

     На начальной ступени изучения информатики школьники учатся использовать информацию в учебной и познавательной деятельности и в повседневной жизни с целью произвольного (осознанного и целенаправленного) управления своими действиями. В ходе изучения информатики младшие школьники приобретают первоначальные навыки использования средств информационных и коммуникационных технологий, таких как телефон, магнитофон, компьютер с его программным обеспечением (различные редакторы, программы-тренажёры, обучающие и контролирующие программы, электронная почта) и прочие.

     В зависимости от конкретных условий, можно использовать одну из множеств организационных моделей начального обучения информатике: информатика как отдельный урок, информатика на межпредметной основе как интеграция отдельных тем в различные уроки: русский, математику, технологию, физику, биологию, химию, географию, историю, литературу, ИЗО. Можно использовать компьютер на уроках технологии для изучения информационных технологий и активно использовать компьютер как технологическое средство обучения (ТСО) на различных уроках при обучении и предоставлять детям возможность использовать электронные энциклопедии, справочные издания, учебные программы для самообразования в школьной  библиотеке (в читальном зале) и т.д. Необходимо обеспечить школьникам свободный доступ к электронным информационным ресурсам в рамках образовательного учреждения, в том числе и через Интернет, в целях образования и самообразования. Модель обучения выбирается учителем или школой в зависимости от совокупности конкретных условий в образовательном учреждении (оснащённости медиатекой, средствами ИКТ, обеспеченности кадровым составом и пр.)

Приоритетные вопросы начального курса информатики:

Øв линии  «Информационные процессы» - виды информации, представление информации, кодирование и декодирование, правила работы с компьютером и программами, с простейшими средствами информационных технологий;

Øв линии «Информационное моделирование» - цели моделирования, виды информационных моделей;

Øв линии «Информационные основы управления» - знакомство с различными исполнителями и их свойствами, предварительное знакомство с простыми системами (человек и велосипед, человек и книга, человек и компьютер, где компьютер рассматривается как «чёрный ящик»), с правилами управления компьютером.

Основной   Курс   Информатики

    Приоритетная задача основного курса информатики (7-9 классы) –дать детям представление о современной информационной картине мира, научить их осмысленно использовать компьютер в учебной и практической деятельности.

     Это предполагает, что школьник научится:

Ø самостоятельно выделять в окружающем мире объекты (объект-это предмет, процесс, явление, событие, факт) и описывать их с помощью информационных моделей);

Ø использовать готовые информационные модели объектов в своей учебной деятельности, в том числе с помощью компьютера;

Ø применять компьютер и информационные технологии для исследования информационных моделей из различных областей знания, оценивать и использовать полученные результаты.

     Приоритетность и последовательность изучения тех или иных модулей в основном курсе информатики носит рекомендательный характер, поскольку он призван дать представление обо всех основных объектах информатики как отрасли науки и сферы деятельности и заложить фундамент для изучения базового и профильных курсов информатики.

     Что касается информационного моделирования, целесообразность изучения которого в рамках основного курса информатики несомненна, то акцент в его изучении следует делать на методах формализации в широком смысле этого слова. В возрасте 12-15 лет школьник находится в фазе абстрактного мышления, а потому целесообразно использовать компьютер как средство реализации информационных моделей, для использования абстрактных и формальных систем. Многие школьники испытывают большие трудности при работе с информацией, представленной в формализованном виде: не воспринимают формул, не умеют читать графики, не видят закономерностей, отражённых в таблицах, испытывают трудности при заполнении формуляров при анкетировании и тестировании. В основном курсе целесообразно достаточно подробное знакомство с алгоритмизацией и основами программирования, сто также способствует общему развитию школьников.

Приоритетные вопросы основного курса информатики:

Ø в линии «Информационные процессы» - общность протекания информационных процессов в системах различной природы, информационные технологии как средство автоматизации информационных процессов;

Ø в линии «Информационное моделирование» - основы информационного моделирования и формализации, алгоритм и его свойства, использование аппаратного и программного обеспечения для создания собственных информационных продуктов;

Ø в линии «Информационные основы управления» - более широкое (по сравнению с начальным курсом) знакомство с управляющими управляемыми системами, с понятиями прямой и обратной связи, с целью управления, со схемами и моделями управления.

    Главными объектами изучения в основной школе являются объекты и понятия информатики, связанные с содержательной линией «Информационные процессы». Информационные технологии рассматриваются как средство автоматизации информационных процессов.

Базовый и Профильный Курсы Информатики

     Приоритетная задача базового и профильных курсов информатики (10-11 классы) — подготовка к дальнейшему продолжению образован к профессиональной деятельности. Информатика на этой ступени школы изучается в виде одного из профильных курсов, направленных на более глубокое ее изучение, или как базовый курс, когда её содержание и подчинено задачам и интересам тех учебных предметов, которые определяют профиль образования в конкретном образовательном учреждении.

Психологические особенности школьников от 15 до 17 лет ко условно обобщить термином «деловое мышление», направленное на бор профессии. Именно поэтому на данном этапе целесообразно вводить профильное обучение, которое заключается в «направленной специализации содержания образования с учётом интересов, склонностей и способностей школьников, их профессиональных намерений». На этом этапе наиболее активно формируется системно-информационная идеология и культура учащегося, способствующие его будущей социализации.

    Главными объектами изучения в старшей школе являются информационные системы, в том числе автоматизированные, включая различные системы управления, при активном самостоятельном использовании информационных технологий в учебной и познавательной деятельности.

     Это позволяет:

Ø обеспечить преемственность обучения информатике от основной к старшей школе;

Ø систематизировать знания в области информатики и информационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения;

Ø заложить основу для дальнейшего профессионального обучения;

Ø дать опыт информационной деятельности по вопросам организации, функционирования, использования различных информационных систем, составляющих важную часть современной информационной среды, в том числе познакомить учащихся и по возможности сформировать опыт использования автоматизированных систем управления;

Ø сформировать готовность учащихся к дальнейшей активной гражданской позиции в информационном обществе.

     Обучение информатике и информационным технологиям в старших классах включает в себя базовый и профильный компоненты.

    Базовый компонент составляют теоретические положения, необходимые для понимания сущности информационных процессов и явлений, для ориентирования и осознанной деятельности в информационном пространстве, для освоения основных общих видов информационной деятельности, свойственных специалистам различных профессий.

    Профильный компонент обеспечивает подробное знакомство с конкретными информационными системами выбранной сферы человеческой деятельности, с особенностями протекания информационных процессов в этих системах и информационными технологиями, предназначенными для применения в данной сфере, и характерными для этой сферы особенностями процессов управления.

     В табл. 1 приведены примерные профили (рекомендованные Минобрнауки РФ в 2004 г.) и часы, отведенные на профильные дисциплины.

     Базовый и профильный компоненты могут быть дополнены элективными курсами информатики, выполняющими следующие функции:

Ø «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным (а школа (класс), в которой он изучается, превращается в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов);

Ø развития содержания одного из базовых курсов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету;

Ø удовлетворения познавательных интересов старшеклассников в различных областях информационной деятельности человека.

     Обеспечить профилизацию обучения информатике и информационным и коммуникационным технологиям можно путем сочетания следующих дидактических приемов:

Ø изучаются основные виды информационных систем, но одни изучаются обзорно, другие — более подробно. Приоритет отдается изучению информационных систем, наиболее характерных для данной сферы деятельности (табл. 2);

Ø изучаются возможности основных средств автоматизации (аппаратных и программных) информационных процессов и технологии работы с ними (табл. 3, построенная по тому же принципу, что и табл. 2);

Ø система учебных задач отбирается таким образом, чтобы они содержательно соотносились с выбранным профилем обучения. В процессе их решения школьники знакомятся со специфическими задачами данной сферы деятельности, решение которых обеспечивается с помощью понятийного аппарата, методов и средств информатики. Следует отметить, что именно в системе задач и упражнений проявляет себя учет физических, интеллектуальных, возрастных и психологических особенностей школьников этого возраста и особенности выбранного профиля.

Таблица 1

Профили с Указанием Профильных Дисциплин

и Часов, Отведённых на их изучение

Название профиля

Математика

Информатика и ИКТ

Физика

Химия

Биология

География

Экономика

Обществознание

Право

Русский язык

Литература

История

Иностранный язык

Второй иностранный язык

Технология (включая электротехнику и радиоэлектронику)

Мировая художественная культура и др. по искусству

Основы агрономии животноводства и пр.

Универсальное обучение

8

2

4

4

2

6

4

6

2

2

Физико-математический

12

8

10

6

4

2

6

4

6

Социально-экономический

12

2

6

2

6

6

2

2

6

4

6

Социально-гуманитарный

8

6

1

6

4

6

10

8

6

2

Информационно-технологический

12

8

4

6

4

2

6

4

6

2

Индустриально-технологический

8

2

10

6

4

2

6

4

6

8

Физико-химический

12

10

6

2

2

4

2

6

4

6

Химико-биологический

12

4

6

6

2

4

2

6

4

6

Биолого-географический

12

4

2

6

6

4

2

6

4

6

Филологический

8

6

4

6

10

6

12

4

2

Художественно-эстетический

8

6

4

2

6

4

6

18

Агротехнологический

8

4

2

6

4

2

6

4

6

12

 

Таблица 2

Виды информационных систем

Виды информационных систем

Универсальное обучение

Физико-математический

Социально-экономический

Социально-гуманитарный

Информационно-технологический

Индустриально-технологический

Физико-химический

Химико-биологический

Биолого-географический

Филологический

Художественно-эстетический

Агротехнологический

Абстрактные формальные системы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Социально-экономические системы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Экологические, биологические и другие природные системы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Социально-технические системы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Социально-культурные системы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Дизайнерские и мультимедийные системы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Технические и технологические системы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

 

Перечисленные в таблице 2 виды информационных систем предназначены для изучения на одном из трех уровней: ретроспективном (обозначено в таблице 2 как +), базовом (++), углубленном (+++).

 

Таблица 3

Средства и технологии автоматизации информационных процессов

Средства и технологии

Универсальное обучение

Физико-математический

Социально-экономический

Социально-гуманитарный

Информационно-технологический

Индустриально-технологический

Физико-химический

Химико-биологический

Биолого-географический

Филологический

Художественно-эстетический

Агротехнологический

Алгоритмизация

и программирование

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Средства организации вычислительных работ

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Средства моделирования

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Средства организации, хранения, передачи, поиска информации (СУБД, ИПС

и пр.)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Средства создания и редактирования электронных документов (редакторы)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Средства цифровой техники и мультимедиа

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Перечисленные в таблице 3 средств и технологии предназначены для изучения на одном из трех уровней: ретроспективном (обозначено в таблице 3 как +), базовом (++), углубленном (+++).

Приоритетные вопросы базового и профильных курсов информатики:

Ø в линии «Информационные процессы» — систематизация представлений об информации и информационных процессах, использование информационных технологий, закономерности создали и использования автоматизированных информационных систем:

Ø в линии «Информационное моделирование» — информационные модели и системы, способы информационного моделирования, систематизация представления о компьютере как средстве автоматизации информационных процессов;

Ø в линии «Информационные основы управления» — общие закон мерности управления и самоуправления в системах различи природы, средства управления абстрактными и формальными системами, процессы сбора информации, ее использования с целью управления устройствами и процессами, абстрактными и формальными системами, основы автоматизированного управления, вопросы социальной информатики.

 

Добавлено: 13.04.2015
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 576
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+