Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Методы и организационные формы обучения информатике в школе


При обучении информатике применяются, в основ‐ ном, такие же методы обучения, как и для других школьных предметов, имея, однако, свою специфику. Напомним, вкратце, основные понятия о методах обучения и их классификацию.

Методы обучения информатике 

При  обучении  информатике  применяются,  в  основном,  такие же методы  обучения, как и для других школьных  предметов,  имея,  однако,  свою  специфику.  Напом‐

ним, вкратце, основные понятия о методах обучения и их классификацию.

Метод  обучения –  это  способ  организации  совместной  деятельности  учителя  и учащихся  по  достижению  целей обучения.  

Методический  приём (синонимы:  педагогический 

приём, дидактический приём) – это составная часть метода  обучения,  его  элемент,  отдельный  шаг  в  реализации метода  обучения.  Каждый  метод  обучения  реализуется через  сочетание  определенных  дидактических  приёмов.Многообразие  методических  приёмов  не  позволяет  их классифицировать,  однако  можно  выделить  приёмы,  которые  достаточно  часто  используются  в  работе  учителя информатики. Например:  

• показ (наглядного  объекта  в  натуре,  на  плакате  или экране  компьютера,  практического  действия,  умственного действия и т.п.);  

• постановка вопроса;  

• выдача задания;  

• инструктаж.

Методы  обучения  реализуются  в  различных  формахи с помощью различных средств обучения. Каждый из методов успешно решает лишь какие‐то одни определенные 

 задачи  обучения,  а  другие – менее  успешно.  Универсальных  методов  не  существует,  поэтому  на  уроке  должны применяться разнообразные методы и их сочетание.  

В  структуре метода  обучения  выделяют  целевую  составляющую,  деятельную  составляющую  и  средства  обучения.  Методы  обучения  выполняют  важные  функции 

процесса  обучения:  мотивационную,  организующую,  обучающую,  развивающую  и  воспитывающую.  Эти  функции взаимосвязаны и взаимно проникают друг в друга.  

Выбор  метода  обучения  определяется  следующими 

факторами:  

• дидактическими целями;  

• содержанием обучения;  

• уровнем  развития  учащихся  и  сформированности 

учебных навыков;

• опытом и уровнем подготовки учителя.  

Классификацию  методов  обучения  проводят  по  раз‐

личным  основаниям:  по  характеру  познавательной  деятельности;  по  дидактическим  целям;  кибернетический 

подход по Ю.К. Бабанскому.  

По  характеру  познавательной  деятельности  методы обучения делятся на: объяснительно‐иллюстративные; ре‐

продук‐тивные;  проблемный;  эвристический;  исследовательский.

По  дидактическим  целям  методы  обучения  делятся 

на  методы:  приобретения  новых  знаний;  формирования 

умений,  навыков  и  применения  знаний  на  практике;  кон‐

троля и оценки знаний, умений и навыков.

Классификация  методов  обучения,  предложенная 

академиком  Ю.К.  Бабанским,  основана  на  кибернетиче‐

ском подходе к процессу обучения и включает три группы 

методов:  методы  организации  и  осуществления  учебно‐

‐ 73 ‐ познавательной  деятельности;  методы  стимулирования  и 

мотивации учебно‐познава‐тельной деятельности; методы 

контроля  и  самоконтроля  эффективности  учебно‐

познавательной деятельности. Каждая из этих групп состо‐

ит  из  подгрупп,  в  которые  входят  методы  обучения  по 

иным  классификациям.  Классификация  по Ю.К.  Бабанско‐

му  рассматривает  в  единстве  методы  организации  учеб‐

ной  деятельности,  стимуляции  и  контроля.  Такой  подход 

позволяет  целостно  учитывать  все  взаимосвязанные  ком‐

поненты деятельности учителя и учащихся.

Приведем  краткую  характеристику  основных  мето‐

дов обучения.

Объяснительно‐иллюстративные  или информа‐

ционно‐рецептивные  методы  обучения,  состоят  в  пере‐

даче учебной информации в «готовом» виде и восприятии 

(рецепции) её учениками. Учитель не только передает ин‐

формацию, но и организует её восприятие.  

Репродуктивные методы  отличаются  от  объясни‐

тельно‐иллюстративных наличием объяснения знаний, за‐

поминания  их  учениками  и  последующим  воспроизведе‐

нием (репродукцией)  их.  Прочность  усвоения  достигается 

многократным  повторением.  Эти  методы  важны  при  вы‐

работке навыков владения клавиатурой и мышью, а также 

при обучении программированию.

При  эвристическом  методе  организуется  поиск  но‐

вых знаний. Часть знаний сообщает учитель, а часть учени‐

ки  добывают  сами  в  процессе  решения  познавательных 

задач. Это метод ещё называют частично‐поисковым.  

Исследовательский  метод  обучения  состоит  в  том,

что  учитель формулирует  задачу,  иногда в  общем виде, а 

учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания 

в  ходе  её  решения.  При  этом  они  овладевают  методами 

‐ 74 ‐ научного  познания  и  опытом  исследовательской  деятель‐

ности.

Рассказ – это последовательное изложение учебного 

материала  описательного  характера. Обычно учитель  рас‐

сказывает  историю  создания ЭВМ  и  персональных компь‐

ютеров, и т.п.

Объяснение –  это  изложение материала  с  использо‐

ва‐нием доказательств, анализа, пояснения, повтора. Этот 

метод  применяют  при  изучении  сложного  теоретического 

материала,  используя  средства  наглядности.  Например,

учитель объясняет устройство компьютера, работу процес‐

сора, организацию памяти.

Беседа – это метод обучения в форме вопросов и от‐

ветов.  Беседы  бывают:  вводные,  заключительные,  инди‐

видуальные,  групповые,  катехизические  (с  целью  прове‐

рить  усвоение  учебного  материала)  и  эвристические  (по‐

исковые). Например, метод беседы используется при изу‐

чении  такого  важного  понятия,  как  информация.  Однако,

применение  этого метода  требует  больших  затрат  време‐

ни и высокого уровня педмастерства учителя.

Лекция –  устное  изложение  учебного  материала  в 

логической  последовательности.  Обычно  применяется 

лишь в старших классах и редко.  

Наглядные  методы  обеспечивают  всестороннее,

образное, чувственное восприятие учебного материала.  

Практические  методы  формируют  практические 

умения  и  навыки,  имеют  высокую  эффективность.  К  ним 

относятся:  упражнения,  лабораторные  и  практические  ра‐

боты, выполнение проектов.

Дидактическая  игра –  это  вид  учебной  деятельно‐

сти, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс.

Её цель – стимулирование познавательного интереса и ак‐

‐ тивности.  Ушинский  писал: «…  игра  для  ребенка  это  сама 

жизнь,  сама  действительность,  которую  ребенок  сам  кон‐

струирует». Игра готовит ребенка к труду и учению. Разви‐

вающие  игры  создают  игровую  ситуацию  для  развития 

творческой  стороны  интеллекта  и  широко  применяются  в 

обучении, как младших, так и старших школьников.

Проблемное  обучение  является  очень  эффективным 

методом для развития мышления школьников. Однако во‐

круг понимания его сути нагромождено много нелепостей,

непонимания,  искажений.  Поэтому  остановимся  на  нём 

подробно [4].    

Метод  проблемного  обучения  стал  широко  исполь‐

зоваться с 1960  годов после выхода монографии В. Оконя 

«Основы  проблемного  обучения»,  хотя  исторически  он 

восходит  к  «сократовским  беседам».  К.Д.  Ушинский  при‐

давал  этому  методу  обучения  большое  значение.  Но,  не‐

смотря на достаточно длительную историю, среди методи‐

стов, а тем более среди учителей широко распространены 

заблуждения и искажения его сущности. Причина, на наш 

взгляд, отчасти лежит в названии метода, которое крайне 

неудачно. В переводе с греческого слово «проблема» зву‐

чит как задача, но  тогда искажается смысл – что означает 

«задачное  обучение»?  Это  что,  обучение  решению  задач 

или обучение путем решения задач? Смысла мало. Но ко‐

гда  используют  термин  «проблемное  обучение»,  то  на 

этом  можно  спекулировать,  ведь  у  всех  есть  проблемы,

есть  они  и  в  науке,  и  в  обучении,  тогда  можно  говорить,

что  учителя  применяют  современные  методы  обучения.

При этом часто забывается, что в основе проблемы всегда 

лежит противоречие. Проблема возникает лишь тогда, ко‐

гда  есть  противоречие.  Именно  наличие  противоречия 

создает проблему – будь то в жизни или в науке. Если про‐

‐ тиворечие не возникает,  то  тогда это не проблема, а про‐

сто задача.

Если мы на учебных занятиях будем показывать, соз‐

давать  противоречия,  то  мы  и  будем  применять  метод 

проблемного обучения. Не избегать противоречий, не ухо‐

дить от них, а наоборот, выявлять, показывать, вычленять 

и  использовать  для  обучения.  Часто  можно  видеть,  как 

учитель  легко  и  просто,  без  сучка  и  задоринки  объясняет 

учебный материал,  так  у  него все  гладко  получается –  го‐

товые  знания  просто  «вливаются»  в  головы  учеников.  А,

между тем, добывались эти знания в науке тернистым пу‐

тем  проб  и  ошибок,  через постановку  и  разрешение  про‐

тиворечий,  проблем (иногда  на  это  уходили  годы  и  деся‐

тилетия). Если мы  хотим, в  соответствии  с  принципом  на‐

учности, методы обучения приблизить к методам науки, то 

надо учащимся показывать, каким путем знания были по‐

лучены,  моделировать  тем  самым  научную  деятельность,

поэтому должны использовать проблемное обучение.

Добавлено: 13.01.2015
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 1028
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+