Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Система самостоятельных и практических работ по географии: их роль в усилении прикладной направленности школьной географии


Система самостоятельных и практических работ по географии: их роль в усилении прикладной направленности школьной географии

Организация учебного процесса предполагает  формирование познавательной самостоятельной деятельности учащихся, самостоятельному добыванию знаний. Достичь этого удается в результате целенаправленного формирования приемов учебной работы. Усвоенные приемы становятся важным средством самостоятельного приобретения новых знаний не только в условиях внутриклассного учебного процесса, но и вне класса и даже вне школы - в библиотеке, сети Интернет, турпоходах, на спецкурсах. Так как в содержании школьного курса географии много познавательного материала, то это требует организации активных форм обучения: семинары, дискуссии, игры, конференции, которые позволяют научить применять полученные знания, отстаивать свою точку зрения, формировать нестандартное мышление.

 

Система  самостоятельных и практических работ по  географии: их роль в усилении  прикладной направленности  школьной географии 

Основная цель географии как науки - формирование у школьников географической картины единого мира, как составной части ноосферы, убеждение учащихся в необходимости установления и развития международного сотрудничества, формирование у них сознания необходимости усвоения моральных ценностей человечества, норм и правил цивилизованного общества.

Поставленная цель реализуется через решение следующих задач:

§                       Формирование географического мышления школьников, развитие свободно и творчески мыслящей личности.

§                       Передача учащимся всей суммы системных знаний по географии, обладание которыми поможет им ориентироваться в современном мире.

§                       Формирование у школьников представления о целостности окружающего мира при его территориальном, социально-экономическом и природном разнообразии.

§                       Формирование географической, картографической, геоэкологической и социально-экономической грамотности - важной составляющей культуры каждого человека.

Урок - главная форма организации учебно-познавательной деятельности. Он должен быть направлен на формирование у каждого ученика устойчивых навыков в применении изученного материала на формирование их мировоззрения, установление взаимосвязей с другими предметами, свободное владение языком предмета, для описания процессов и явлений. С целью активизации познавательной деятельности на уроках используются разные формы работы:

§                       индивидуальная,

§                       коллективная (групповая),

§                       фронтальная.

Одной из важнейших задач самостоятельных работ является обучение учащихся использованию различных источников знаний.

Мною задействован следующий арсенал видов самостоятельных работ:

Ä    различного рода наблюдения, чаще всего на учебных экскурсиях; наблюдение - один из видов самостоятельных работ.

  Предлагаю виды самостоятельной работы на экскурсии по заданиям учителя:

§                       охарактеризовать данный участок местности: с помощью нивелира измерить превышение одной части местности над другой;

§                       изучить горные породы, которыми сложена данная местность, взять их образцы;

§                       охарактеризовать растительность данного участка;

§                       изобразить участок местности на рисунке;

§                       выяснить причины изменения рельефа данной местности;

§                       как используется и охраняется данный участок человеком.

В ходе наблюдений учащиеся овладевают следующими приемами работы:

§                       фиксируют и обрабатывают наблюдение,

§                       устанавливают взаимосвязи между явлениями,

§                       работают с географическими приборами.

Ä    работа со школьным учебником ( ответы на вопросы, связь текста с иллюстрациями, составление вопросов к иллюстрациям, установление взаимосвязей и причин явлений) ;

Еще одним средством максимальной активизации школьников с целью понимания содержания состава знаний является школьный учебник. Правильная организация работы с учебником географии служит не только целям приобретения новых знаний и закрепления их, но и целям формирования у учащихся умения самостоятельно работать с книгой, географическим текстом. Это умение очень важно, так как является важнейшим средством самообразования.

Некоторые самостоятельные работы по учебнику:

1 .Самостоятельная работа по выявлению состава знаний с целью формирования понятия Состав знаний включает: факты  -  понятия - явления – процессы

§                       задания на нахождение и выявление из текста части состава знаний (процессы и явления)

§                       задания на пути формирования понятия (дедуктивный - от определения понятия к его изложению, индуктивный - от изложения содержания понятия к его определению)

§                       задания на установление взаимосвязей и причин явлений.

Таким образом, самостоятельную работу по выявлению состава знаний с целью формирования понятия можно проводить различными способами. В процессе такой работы ребята научатся выбирать из текста основные понятия, устанавливать взаимосвязи, выявлять черты сходства и различия географических понятий

2. Самостоятельная работа на выписывание из текста фактов, подтверждающих, например, географические закономерности, отрицательное и положительное воздействие человека на природу и т.д.

Каждый отдельный блок географических знаний («Рельеф», «Климат» и т.д.) должен включать тренировочные и итоговые практические и самостоятельные работы. Они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Ä    работа  с картой;

Самостоятельная работа с географической картой имеет большое значение для развития познавательной активности школьников. Например, рассмотрим прием определения географического положения реки при изучении темы "Гидросфера" в курсе 6-го класса.

Первый уровень усвоения знаний.

Ученики усваивают и воспроизводят готовую информацию, т.е. вместе с учителем дети описывают реку и записывают в тетрадь (объяснительно-иллюстрированный  метод).

Второй уровень усвоения знаний.

Ученики применяют знания и умения по образцу в знакомой учебной ситуации, т.е. дети уже вместе с учителем работали по описанию по физической карте РФ, а теперь им дается задание самостоятельно определить географическое положение другой реки по плану (это репродуктивный метод).

План характеристики  реки

1.     на каком материке и в какой его части находится

2.     к бассейну какого океана (моря) относится

3.     где начинается (исток)

4.     направление течения

5.     куда впадает (устье)

6.     зависимость направления и характера  течения от рельефа

7.     источники питания

8.     режим реки

9.     крупные притоки

Третий уровень усвоения знаний.

Ученики творчески применяют знания и умения в новой ситуации, т.е. также самостоятельно по плану, но уже не по физической карте РФ, и по физической карте полушарий (это частично поисковый или исследовательский метод).

Таким образом, дети от совместной работы с учителем переходят к самостоятельной работе.

Итак, работа с географическими картами является сильным стимулятором умственного развития, воображения, памяти, логического мышления, умения сравнивать, сопоставлять, проводить операции индукции и дедукции, анализа, синтеза, обобщения итак далее.

Наиболее трудными приемами самостоятельной работы у многих учащихся являются: выявление состава знаний, пути формирования понятий, работа с учебником, картами и контурными картами одновременно.

Самостоятельная работа всех учащихся  с разнообразными средствами обучения и на уроке, и при домашней подготовке позволяет ставить и решать:

§                       образовательные задачи (формирование системы географических знаний умений и навыков),

§                       воспитательные задачи (формирование самостоятельности, навыков учебного труда)

§                       развивающие задачи (формирование некоторых приемов умственной деятельности).

Без продуманной системы практических и самостоятельных работ, связанных между собой по содержанию и усложняющихся по мере развития той или иной группы знаний и умений могут остаться незакрепленные знания, которые превращаются в мертвый груз и быстро забываются.

Система практических работ предусматривает последовательное рассмотрение Земли как природного тела, планеты людей и единого дома для каждого живущего на ней человека. Число практических работ на умение оценивать и прогнозировать возрастает от курса к курсу. В программе особое внимание уделено формированию умений, ведь известно, что качество знаний определяется тем, умеет ли человек использовать их в практической деятельности, а также для получения новых знаний.

Заметно усиленная практическая направленность позволяет овладеть географическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни.

 К таким умениям относятся, например,

-       свободная ориентация в географической и политической информации, публикуемой в периодической печати, справочных пособиях;

-        пользование географическими и топографическими картами городов и сельской местности;

-        составление по памяти схематических планов маршрута или небольшого участка местности;

-       определение поясного, московского, среднеевропейского времени прибытия самолета или поезда в пункт назначения;

-       правильный выбор вида транспорта, одежды, обуви, других дорожных принадлежностей для поездки в различные страны или в другие районы России.

Особое внимание обращено на формирование общей и повседневной (поведенческой) географической и экологической культуры, на постепенное приобретение знаний о различных профессиях и спросе на них.

В географии происходит "количественная революция", по выражению Виктора Борисовича Сочавы. Это стремление географов заменить прежние эмпирические представления на точные математические понятия. Отсюда

-       опыты овладения математическими методами (системный анализ, теория информации, теория моделирования на системной основе);

-       поиск путей работы с представителями инженерно-технических дисциплин;

-       интерес к изучению взаимодействия социально-экономических факторов с природной средой; сближение с экологией.

Всё это внедряется в географическую науку с целью придать ей прогнозное содержание, повысить точность и достоверность результатов, влиться в сферу практической деятельности человека.

Булгакова  О.М.,

 учитель географии

Добавлено: 28.09.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 12754
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+