Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Эффективность использования технологии дифференцированного обучения на уроках географии в условиях перехода на ФГОС ООО

Статья раскрывает содержание понятия «дифференцированное обучение», которое получает все более широкое распространение в условиях современного образовательного процесса школы.


В условиях перехода на ФГОС ООО технология дифференцированного обучения на уроках географии является наиболее эффективной и доступной для школьников разных классов. Основное внимание автор акцентирует на анализе форм и методов применения дифференцированного обучения на уроках географии, а также условия внедрения и функционирования технологии.

Современная образовательная система ставит новые цели перед учащимися общеобразовательной школы. Педагоги должны не просто передавать знания, умения и навыки ученикам, а развивать в учащихся самостоятельность, творческую инициативу, умение самостоятельно ставить учебные цели и проектировать стратегию их решения, способность оценивать себя, свои возможности и достижения.

Наше общество постоянно находится в стадии развития, перемен. Социальные процессы оказывают влияние и на образовательную систему в целом. Бесспорное влияние оказывает и бурное развитие информационных технологий. Первостепенное значение в процессе обучения играет результат, под него формируются условия, структура образовательного процесса, формы и методы его реализации.

Предложенная концепция, положенная в основу нового ФГОС, позволяет преодолеть ряд существующих противоречий и стать ориентиром для создания современного образования в России, которое должно удовлетворять потребности личности, общества и государства. Для современного общества актуальным является образованность, нравственность, предприимчивость. Поэтому выпускник школы должен уметь анализировать свои действия, уметь самостоятельно принимать решения, прогнозировать результат и последствия своей деятельности, отличаться мобильностью; иметь способность к сотрудничеству. В настоящее время стали все чаще использоваться термины «компетентность», «компетентностный подход», «компетенция». Их широкое употребление вполне оправдано, тем более в связи с потребностью в модернизации содержания образования.

К примеру, в Стратегии модернизации содержания общего образования отмечалось: «… основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах». Компетентностный подход предполагает, что ученик не усваивает отделенные друг от друга знания и умения, а овладевает ими в комплексе. Поэтому и система методов обучения должна определяться по-иному.

В основе выбора и конструирования способов и методов обучения должна лежать структура соответственных компетенций и функции, выполняемых ими в образовании. Ныне общеобразовательная школа не может сформировать тот уровень компетентности учеников, который достаточен для результативного решения проблем всех сфер деятельности и всех конкретных ситуаций, тем более в быстро меняющемся обществе, в котором возникают новые сферы деятельности, новые ситуации.

Основная цель школы – вырабатывание ключевых компетенций. В современных условиях образовательного процесса актуальной стала технология дифференцированного обучения [1, с. 2]. Технология дифференцированного обучения предполагает возможность детей с разными способностями обучаться в одном классе. При данном подходе создаются наиболее благоприятные условия проявления личностных особенностей, индивидуальности [2, с. 9].

Дифференциация – организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся. В связи с этим необходимо создавать наиболее благоприятные условия развития личности ученика как индивидуальности. Бесспорно, что в процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником. Но процесс усвоения знаний может быть одинаков, совпадать у учащихся данного класса. Это можно выявить в процессе обучения учащихся предмету.

Поэтому знание общих психологических особенностей одного класса, одного возраста обеспечивает в обучении возможность понимания учебного материала по предмету каждым учеником. В настоящее время в образовании страны применяется дифференциация: по возрастному составу (классы, параллели классов, группы различных возрастов), по полу (классы мужские, женские, смешанные), по области интересов (гуманитарные, биолого – химические, физико – математические и т.д.), по уровню умственного развития (способные, одаренные и т.д.), по уровню достижений (отличники, успевающие и неуспевающие), по личностно – психологическим типам (типу темперамента, мышления и т.д.).

И тем не менее, в любой системе обучения присутствует дифференцированный подход. Опыт работы педагогов показывает, что на уроке географии учащиеся имеют разную подготовку, разный уровень развития. Не все дети подготовлены к эффективному обучению, усвоению нового материала, выполнению практических заданий.

Психолого-педагогическими условиями теоретического обоснования технологии разноуровневого обучения является разделение учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, которое необходимо учащемуся для усвоения учебного материала определённого объёма. Каждый ученик индивидуален, каждому требуется свое время на выполнение того или иного задания, усвоение нового материала.

Если учащийся будет иметь достаточно времени для освоения раздела программы, то знания, умения и навыки, необходимые при изучении предмета, освоятся им эффективно и в полной мере [1, с. 13].

Технология дифференцированного обучения соответствует новым требованиям ФГОС и опирается на следующие принципы:

1. Все дети талантливы. Чтобы талант проявился, нужно выбрать нужный вид деятельности.

2. Взаимное превосходство – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать.

3. Человек, в том числе и учащийся, меняется в процессе обучения и деятельности.

На уроках географии технология дифференцированного обучения эффективно проявляет себя на разных этапах урока. При этом используются различные формы и методы работы, приемы усвоения и объяснения материала, проверки знаний. Применение технологии дифференцированного обучения предполагает условное подразделение учащихся на группы. Каждая из групп обладает определенным уровнем развития по предмету география: первый уровень – минимальный (в соответствии с минимумом содержания образования), второй – базовый, третий – вариативный (творческий).

В ходе учебного процесса состав групп может изменяться, так как варьируется уровень развития учащихся и объем их знаний, умений и навыков. Учащийся может быть перемещен учителем из одной группы в другую в зависимости от динамики его успеваемости. При этом учитель анализирует индивидуальные возможности каждого ученика, следит за изменением объема его знаний, умений и навыков.

Деление на условные группы возможно при внедрении технологии дифференцированного обучения. Но более эффективным является использование разноуровневого учебного материала. То есть учащимся дается задание, в котором имеются три уровня выполнения: повышенный уровень сложности, средний, пониженный. Также дифференциацию можно проводить и по времени выполнения. Более сильным учащимся дается меньшее количество времени на выполнение задания. Оставшееся время тратится на дополнительные задания.

Есть еще один способ дифференциации - по времени выполнения задания. В этом случае на выполнение одного и того же задания учащимся третьей группы дается меньше времени, чем учащимся первой и второй групп. Оставшееся время используется на углубленное изучение материала или его применение в новых условиях. Если учащиеся во время самостоятельной работы испытывают затруднения, то со стороны учителя правомерно применение наводящих вопросов, ответы на которые толкнут учащегося на выбор верного способа решения. Наводящие вопросы учитель соответствующим образом учитывает при оценке работы ученика. Теряя бал, учащийся выигрывает в другом - он постепенно приобретает умение логически мыслить, сравнить, находить взаимосвязи между фактами и явлениями, обобщать, исследовать и т.п.

Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения [2, с. 9]. На уроках географии в зависимости от изучаемой темы и вида учебной деятельности учащихся задания разного уровня применяются и при работе с картой, аудиовизуальным материалом, картинами. Подобные задания делятся на три уровня:

1. объяснительно-иллюстрированный. Ученики воспроизводят изучаемый материал в том виде, в каком он изложен в учебниках.

2. репродуктивный. Учащиеся применяют знания и умения по образцу.

3. частично-поисковый и исследовательский. Учащиеся творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации [2, с. 19].

Для успешной реализации технологии дифференцированного обучения на уроках географии необходимо соблюдать ряд условий, обеспечивающих эффективность применения технологии. Одним из условий является повышающий уровень обучения детей. То есть требования к учащимся должны быть завышены, а не занижены. Дифференциация в данном случае проявляется в том, что помощь учащимся со стороны учителей без существенного снижения сложности содержания.

Следующим необходимым психолого-педагогическим условием применения технологии дифференцированного обучения является знание учителем уровня развития учащихся, уровня развития их знаний, умений и навыков, индивидуальных особенностей. Условиями реализации дифференцированного обучения также являются наличие заданий, инструкций, дидактических материалов; регулярный контроль учебной деятельности учеников, оценка знаний, умений и навыков, мотивация учащихся, заинтересованность предметом. Эффективность применения технологии дифференцированного обучения была доказана уже неоднократно преподавателями разных предметов, в том числе и преподавателями географии. Об этом свидетельствуют положительная динамика успеваемости и посещаемости учащихся, мотивация и заинтересованность предметом школьников.

Список литературы

1. Юнина Е.А. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2008. – 148 стр.

2. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.- 94с.

Добавлено: 09.10.2015
Рейтинг: 7.9333333333333
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+