Личный кабинет

Метапредметные связи естественно научных дисциплин.


Владение надпредметными интеллектуальными структурами – одно из важнейших условий умственного развития учащихся. Предметные знания и умения всегда связаны с надпредметными, т.к. это определяет уровень развития индивида.

 

Метапредметные связи естественно научных дисциплин.

Школьное образование – это специально организованный процесс развития способности личности к решению различных проблем на основе использований достижений культуры, в результате чего личность приобретает  способность к освоению новых достижений культуры и созиданию новых ценностей. Основой, необходимой для развития в процессе школьного образования способности личности решать проблемы, является содержание образования. Осваивая содержание образования, личность строит свою «индивидуализированную модель этого содержания» формируя тем самым свою познавательную базу, необходимую для решения различных социальных и личностных проблем.

Познавательная база должна представлять совокупность надпредметных знаний и умений, они обеспечивают все учебные предметы, любое предметное содержание, любую деятельность.

К ним относятся: 

- методические знания;

- знания о структуре деятельности;

- умения.

Все это составляет надпредметные способы деятельности, в число которых входят:  

  1. Учебные умения практического характера:

- чтение;

- письмо;

- конспектирование.

Данные виды деятельности развиваются еще в начальной школе, на уроках русского языка, литературы, истории, а за тем успешно используются на уроках физики, как составление конспектов некоторых тем, правильное написание физических терминов.

  1. Учебные умения интеллектуального характера:

- построение вариантов планов действия;

- рефлексия над своей деятельностью;

- построение цепи суждения в виде связанного рассуждения;

- переформирование идеи в различных вариантах.

Развитие этих умений на уроке физики способствуют навыки уч-ся полученные на уроках литературы, т.е. переписку текста, выделение главной мысли текста (книги), написание изложений и сочинений. 

  1. Организованные умения: 

- планирование последовательности работ разной продолжительности, т.е. правильное распределение времени при выполнение д/з: сколько времени отводиться на изучение теоретического материала, сколько на решение задач.

  1. Психолого-характериологические умения:

- умение сосредоточится на работе;

- умение организации своей воли для преодоления трудностей решения задач.

Владение надпредметными интеллектуальными структурами – одно из важнейших условий умственного развития учащихся. Предметные знания и умения всегда связаны с надпредметными, т.к. это определяет уровень развития индивида. 

Надпредметные умения делятся на: 

- репродуцируемые

- алгоритмизируемые.

Для формирования надпредметных знаний и умений их связывают с конкретными предметным содержанием.

Способы связи:

  1. Реализация в дидактике принципа межпредметных связей.

Самым ярким проявлением межпредметных связей физики с математикой. При решении задач, выполнении л/р требуются вычисления навыки которые получают на уроках математики. При изучении темы колебания и волны в физику вводятся понятия производной, lim и физические величины v,a определяются как производные от координаты; построение функций sin и cos при решении управлений гармонических колебаний. 

В математике используются задачи с физическими параметрами.  

 

Физика – история.

На уроках физики используются библиографические данные, исторические факты связанные с биографией ученых, открытием физических явлений , что в свою очередь вызывает интерес учащихся. 

На уроках истории при изучении темы: «Выдающиеся личности» используются данные о физических явлений, законах, которые открыли данные ученые.

Физика – биология. 

На уроках физики: «Строение глаза», «Очки» используются знания по анатомии человека (есть разработка урока).

При изучении темы: «Капиллярные явления» дается связь с кровеносной системой человека. 

Тема: «Смачиваемые и несмачиваемые поверхности» связь с гигиеной.

Тема: «Звуковые волны» - строение уха, работа барабанной перепонки, пределы частот волн воспринимаемых ухом.  

Физика – география (природоведение).

Тема: «Капиллярные явления» - почвоведение; развитие с/х на тех или иных почвах.

Тема: « Ионизация газов» - ионосфера Земли, объяснение полярного сияния.

Физика – информатика. 

На ПК разработан перечень уроков по физике, как для изучения нового материала, закрепления, а так же тестирования по темам, контроля знаний, срезовые к/р все это экономит время урока, и дает возможность более обширного изучения темы, вызывает интерес. 

 

Физика – астрономия.

Эти два предмета взаимосвязаны друг с другом:

« Строение солнечной системы» - законы всемирного тяготения силы тяжести, законы Ньютона.

« Изучение строения звезд и их эволюция» - спектроскопия, закон Больцмана.  

« Солнце» - спектральный анализ, закон Больцмана, закон Всемирного тяготения. 

« Строение галактики.»

«Строение Вселенной , дальнейшие пути развития Вселенной» - понятие мироздания; материальность мира, сравнение макромира и микромира (строение атома).

Физика – химия.

« Строение вещества» - на основе «Строение атома» знаний по строению атома, молекул полученных на уроке химии.

«Горение. Виды топлива» - горение рассматривается, как химическая реакция. Виды топлива классифицируются по содержанию углерода.

«МКТ. Идеальный газ» - свойство реальных газов, с которыми сравниваются свойства идеального газа, что изучается на уроках химии. 

Физика – обществознание (основы философии).

Изучение основных законов философии возможно на основе знаний законов физики, основ Т.Д.

Физика – английский язык.

Учащиеся на английском языке рассказывают биографии ученых (есть разработка урока: 

« Рентген. Рентгеновское излучение.»

  1. Выделение типологии «аспектных проблем» (И.Я.Лернер). для этих проблем характерно, что они являются сквозными для всех явлений конкретной области деятельности и действительности, совокупности однородных явлений.
  2. Построение метаучебных (надучебных программ), ориентированных на овладевание  учащихся педагогически адаптированного содержания областей духовного освоения человеком окружающего мира. (философия, культура)

Такие области дают ответить на важнейшие вопросы:

- в чем же смысл познания?

- смысл моего существования в этом мире?

- кто я в этом мире?

Построение познавательной базы решение учебных проблем на основе метаучебных программ раскрывают:

  1. Метапрограмма является конкретным инструментом  педагогической деятельности, обеспечивающим единство подходов учителей разных предметов к достижению общих целей.
  2. Метапрограмма позволяет учителю в максимальной степени раскрыть ценностные ориентиры своей деятельности как посредника между поколениями.
  3. Метапрограмма дает основу для реализации средств познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни.
  4. Метапрограмма обеспечивает содержательно – мировоззренческое сопровождение и согласование учебных программ за счет целостного рассмотрения всех направлений.

- расширение круга личностно -  значимых проблем;

- расширение круга средств решения проблем.

  1. Метапрограмма обогащает возможности базисного учебного плана, не приводя к перезагрузке учащихся.

- реализоваться в форме отдельного учебного предмета;

- построение интегрированных моделей в рамках одной или нескольких образовательных областей;

- обогащение содержания отдельных тем конкретных предметов.

  1. Метапрограмма может поддерживать процесс самообразования ученика и расширять его достижения. 
  2. Метапрограмма выступает средством  интеграции школьного образования, образования в опыте социальной деятельности.

При разработке метапрограмм выдвигается требование:
а) отбор текстов для учебных пособий (научные, научно-популярные, публицистические, художественные, авторские и т.д.) используется при подготовке докладов, сообщений, газет.

б) методический отбор пособий:

- эвристики, отражают целостность творческого познавательного процесса решения проблем;

- эвристики, отражающие способности реализации отдельных этапов решения проблемы;

- способы активизации интуитивных механизмов творческого процесса;

- способы организации коллективного творчества;

в) описание возможных форм представления надпредметных знаний и умений, которые могут быть усвоены в процессе изучения метапрограмм. 

Существует 5 вариантов включения надпредметных умений и знаний в содержание учебных программ:

  1. Использование возможностей всех предметов для повышения уровня познавательной самостоятельности учащихся.
  2. Использование возможностей всех предметов для формирования универсальных средств решения познавательных программ. 
  3. Использование возможностей различных предметов для формирования междисциплинарных понятий.
  4. Использование возможностей различных предметов для изучения одних и тех же объектов. 
  5. Стимулирование видов познавательной деятельности учащихся предполагающих интеграцию предметных знаний. 

- посещение олимпиад;

- решения не стандартных задач.  

 

Используемая литература:

  1. Ильченко В. Р. Перекрестки физики, химии и биологии. - М.: Просвещение, 1986.
  2. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1986.
  3. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения, -М.: Просвещение, 1989.
  4. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. - М.: Просвещение, 1983.
  5. Минченков Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей. / Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе.
  6. МежВУЗовский сборник научных трудов. - Челябинск: Челябинский пед. ин-т, 1982. - С. 160.
  7. Межпредметные связи в учебном процессе. / Под. ред. Дмитриев С.Д. -Киров - Йошкар-Ола: Кировский гос. пед. ин-т, 1978. - С. 80.

Добавлено: 31.10.2015
Рейтинг: 7.48
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+