Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Экологическое воспитание школьников на уроках химии и биологии


Моя статья посвящена экологическому воспитанию на уроках биологии, а в частности на уроках зоологии, и химии. Перед экологическим воспитанием я ставлю следующие цели: • Воспитывать чувства патриотизма и любви к Родине. • Заложить у школьников основы экологической культуры; • Сформировать экологический стиль мышления; • Обеспечить понимание научных принципов хозяйственной деятельности человека. Биология, как одна из естественных наук, призвана сформировать у учащихся понимание жизни как наивысшей ценности на Земле. Экологические кризисы, потрясающие нашу планету являются прямым следствием непродуманного, безграмотного отношения человека к природе. Хотелось бы, чтобы таких потрясений было как можно меньше. Для этого на уроках биологии и химии я стараюсь заложить у школьников основы экологического воспитания, сформировать экологический стиль мышления. Наряду с материалом, изучаемым на уроках биологии и химии, я предлагаю учащимся экологическую информацию, связанную с изучаемыми темами. Раскрывая экологические аспекты тем раздела, учитываю тот факт, что у детей в основном развито конкретно-образное восприятие окружающего мира. Дидактический материал подобран таким образом, что позволяет учащимся с пониманием воспринимать информацию и формировать у них теоретическую основу для приобретения умений и навыков экологически оправданного поведения в природе, позволяющего снизить уровень неблагоприятного влияния человека на природу. При изучении биологии в 7 классе в каждой теме в рамках экологического воспитания я ставлю конкретные цели, связанные с той или иной темой. Для достижения поставленных целей применяются разнообразные методы и приемы. Особое внимание уделяется самостоятельной познавательной деятельности. Учащиеся работают с инструктивной картой в группах. Такая форма работы способствует регулированию поведения учеников, их сближению, улучшению личностных отношений. Взаимодействия возникают не только в результате воздействия учителя на учеников, но и учеников на учителя, и учеников друг на друга. При организации подобного воздействия учитель выступает как модератор (управленец), а ученик как партнер учителя, помощник, консультант, как учащийся, то есть учащий себя сам под умелым руководством учителя. Инструктивная карта включает в себя: • Цели урока • Теоретический материал • Разнообразные виды заданий: o Прочитайте внимательно текст o Выберите правильные суждения o Объедините понятия с соответствующими им характеристиками o Заполните пропуски o Приведите в соответствие типы питания эвглены зеленой с условиями их осуществления o Распределите простейших по группам o Восстановите цепочку причинно-следственных событий o Закончите предложения o Выберите правильные варианты o Оцените экологическую безопасность o Ваше мнение o Тестовые задания Таким образом, экологическое воспитание: • Вносит патриотическое воспитание на уроках зоологии; • Позволяет учащимся понять, что взаимодействие всех живых организмов является обязательным условием поддержания устойчивой биосферы; • Раскрывает творческий потенциал учащихся; • Повышает значимость предмета и пробуждает интерес к его изучению; • Воспитывает ответственное отношение к природе При изучении зоологии я стараюсь уделить достаточно время экологическому воспитанию. Например, при изучении темы «Членистоногие» я привожу примеры биологического состязания видов за пищу, места для размножения, бессознательной взаимопомощи видов и укрытия от врагов и. Но гонка вооружений между охотниками и жертвами не прекратилась. Чудо полета не защитило насекомых от врагов. Другое членистоногое - паук, научилось расставлять сети на летающую добычу. Нас окружают орды ползающих, бегающих и летающих членистоногих. Эти создания сформировали лицо нашего мира. На самом деле без них нам не выжить. Без насекомых большая часть наших экосистем просто рухнет. Насекомые поддерживают механизмы жизни в рабочем состоянии, в частности, перерабатывая отходы. Но они играют важную роль и в рождении одних из самых красивых земных созданий. Всех их притягивают цветы. Пока они лакомятся нектаром, к их телу прилипает пыльца, которую они переносят на другие цветы. Работая службой доставки пыльцы, насекомые позволяют цветущим растениям размножаться. В свою очередь, насекомые кормятся на цветущих растениях. Без насекомых многие привычные нам продукты просто исчезли бы. При изучении темы «Класс Рыбы» экологическое воспитание я осуществляю через установление связей рыб с растениями и другими организмами. Например, сельдь питается мелкими ракообразными, а последние поедают растительный планктон. Следовательно, условия, благоприятствующие увеличению численности микроскопических водорослей, способствуют повышению численности сельди, а последние - трески, которая питается сельдью. Значение пищевой связи используется в деятельности по охране рыб. Изучая «Класс Земноводные», особый акцент я уделяю практическому значению представителей класса для человека: их тонкие влажные покровы очень чувствительны к загрязнению, поэтому если в водоеме есть земноводные, значит, вода в нем чистая. Отсутствие земноводных — это один из признаков неблагополучия в водоеме, его загрязнения. Ученые используют лягушек для многочисленных опытов в биологических лабораториях. Осенью их отлавливают и содержат в ваннах при пониженной температуре. В состоянии оцепенения лягушки не нуждаются в пище, и для опытов всегда есть живой материал. В некоторых странах люди используют в пищу крупных саламандр и лягушек, во Франции, в США, например, их разводят на специальных фермах, как карпов в прудах. Франция вынуждена ввозить в свою страну съедобных лягушек, так как численность собственных земноводных резко сократилась. Амфибии являются важным компонентом природных биоценозов — регулируют численность беспозвоночных, поедая насекомых, пауков, слизней, червей. Сами земноводные служат добычей некоторых птиц, зверей, рептилий. Мясо крупных саламандр и лягушек съедобно. Большое значение амфибии имеют как лабораторные животные в научных биологических исследованиях. Этим страдалицам науки поставлены памятники. Первый памятник лягушке, используемой на благо науки, был поставлен в Сорбонне — всемирно известном Парижском университете. Еще один памятник лягушке был сооружен в Токио на средства, собранные студентами-медиками. Многие виды амфибий стали редкими и нуждаются в строгой охране. В Красную книгу России внесены камышовая жаба, кавказская крестовка, малоазиатский тритон и уссурийский когтистый тритон. При изучении «Класса Пресмыкающиеся» нужно обратить внимание на практическую значимость ядовитых змей, как охраняемых животных. Это связано с вырабатываемым ими ядом. Яд, продуцируемый змеями нашей фауны, является ценным сырьем для фармацевтической промышленности и применяется для изготовления целого ряда лекарственных препаратов. Отдельные компоненты яда гюрзы и кобры выпускаются в нашей стране в качестве химических реактивов. Важной областью потребления змеиных ядов является производство противозмеиных сывороток. Змеиные яды и их компоненты широко используются в научных исследованиях. Потребность в змеиных ядах велика, однако их получение является трудным и кропотливым делом. Ядовитых змей на ряду с неядовитыми пресмыкающимися пожирают многие животные. Часто на уроках я привожу такие удивительные примеры беззащитности змей, обладающих страшным ядоносным оружием, которое оказывается недействительным в борьбе с некоторыми существами. Таких врагов змей можно найти среди млекопитающих, птиц и, наконец, между своим же собратиями — именно змеями. Общеизвестным является стойкость ежа по отношению к змеиному яду. Еж, сталкиваясь с гадюкой, обнюхивает ее с головы до хвоста, не обращая внимания на то, что она кусает его в мордочку. Он только зализывает языком полученные им ранки. Затем, улучшив момент, еж быстрым движением вцепляется своими зубами в голову гадюки, сокрушает ее и начинает поедать убитую таким образом змею, не разбирая ни ядовитых зубов, ни ядовитых желез. Еж от природы не подвержен действию яда гадюки, поэтому укусы ее не причиняют ему никакого существенного вреда. Из других млекопитающих пожирают змей — ласки, куницы, хорьки, лисицы. В теплых странах их заклятым врагом являются так называемые фараоновы мыши или мангусты, которые справляются с таким опасным противником как очковая змея. При борьбе между ними змея нередко обвивается вокруг тела мангусты. Несмотря на преимущество положения змеи, овившейся вокруг небольшого по размеру тела фараоновой мыши, этот зверек выходит победителем благодаря своей чрезвычайной ловкости. Он вцепляется в голову змеи, разрушает ее своими зубами и затем пожирает. Мангусты, также как и ежи, малочувствительны к яду очковой змеи; их убивает лишь такое количество яда, которое в 8 раз больше смертельной дозы того же вещества для кролика; сами же мангусты величиною с куницу. Несмотря на то, что ядовитые змеи наносят вред, они всё же имеют большое практическое значение. Находясь на грани исчезновения некоторые виды занесены в Красную книгу Курской области. Это: медянка, гадюки степная и обыкновенная. Какой бы класс Животных мы ни изучали на уроках зоологии, обучающие обязаны знать виды, занесённые в Красную книгу Курской области. Изучая курс зоологии, я также акцентирую внимание обучающихся на регулирование численности живых организмов. В комплексе биотехнических мероприятий особое место занимает селекционный отстрел и чёткое регулирование численности животных, при котором выбираются неполноценные животные – старые, больные, ненормально развитые. Такие ослабленные животные не только сами часто гибнут от разных неблагоприятных факторов, но и могут явиться источником заражения различными болезнями здоровых. В результате нормальное воспроизводство дичи резко нарушается. По отношению к оленям и косулям селекционный отстрел осуществляется в хорошо поставленных охотничьих хозяйствах. Применительно к мелким, интенсивно используемым видам, это мероприятие не имеет смысла, поскольку в процессе спортивной охоты неполноценные особи добываются в первую очередь. Проведение селекционного отстрела поручается только опытным егерям, хорошо знающим дичь. Вопрос о роли хищников в охотничьем хозяйстве и о регулировании численности животных следует решать исходя из конкретных условий. В местах интенсивной спортивной охоты, где осуществляется строгое регулирование количества добываемых животных, наличие хищников нежелательно, поскольку они – конкуренты охотников. Однако в ряде случаев ущерб, причиняемый хищниками охотничьему хозяйству, так мал, что говорить о нем не приходится. Таков «вред» от соколов, беркута, почти всех сов, горностая, ласки. Нередко хищники хотя и наносят заметный ущерб дичи, но он не сопоставим с той пользой, которую они дают, уничтожая вредных для сельского и лесного хозяйства животных. Истреблять этих хищников не следует. К ним относится лисица, сарыч, хорьки и некоторые другие. Любой популяции организмов в конкретных условиях свойствен определенный средний уровень численности, вокруг которого происходят ко¬лебания. Отклонения от этого среднего уровня имеют разный размах, но в норме после каждого отклонения численность по¬пуляции начинает изменяться с обратным знаком. Благоприятная погодная обстановка может послужить причиной массовой вспышки размножения вида и перенаселения занимаемой им террито¬рии, как, например, в случае стадных саранчовых. В сельском хозяйстве чрезвычайно важно про-гнозирование погодных условий для возможностей защиты урожая. В качестве регулирующих сил выступают межвидовые и внутривидовые отношения организ¬мов. Наиболее эффективные из них – тро¬фические отношения организмов: хищничество, паразитизм, собирательство, пастьба и другие, как прямые, так и косвен¬ные. Прямые связи хищник – жертва наиболее изученные регуляторные механизмы в сообществах. Действие их, таким образом, двустороннее . Общее число жертв, которых может уничтожить один хищник, сначала растет почти пропорционально росту численности потребляемого вида. Однако она имеет предел, обусловленный физическими возможностями потребителя. После полного насыщения хищники обычно слабо реагируют на жертву. Новые возможности влиять на популя-ции жертв возникают при росте численности хищников за счет успешного размножения на хорошей кормовой базе. В природных условиях такие закономерные циклические изменения численности двух видов, связанных пищевыми от-ношениями, выявить трудно, так как на их размножение и ги¬бель влияют взаимодействия со множеством других видов, а также абиотические изменения среды. Однако в ряде случаев и в природной обстановке удается заметить регулярные периоди¬ческие изменения обилия хищников и их жертв. Уменьшение численности любого вида и тем более его исчезновение приводят к очень существенным и подчас необратимым изменениям в структуре биоценоза, а в конечном итоге — к нежелательным для человека последствиям. Каждый вид, как известно, занимает только ему присущую экологическую нишу и своим существованием создает предпосылки для появления новых экологических ниш, что и гарантирует бесконечность эволюции в пространстве и времени. Проведение уроков зоологии в 7 классе основывается на использовании краеведческого материала, постановках опытов и экспериментов с его использованием. Эффективно используется проектный метод при проведении исследовательских работ. Работа в группах осуществляется с опорой на учащихся-кружковцев, которые активизируют познавательную деятельность в команде. Практикуется использование ИКТ, элементы опережающего обучения в виде индивидуальных сообщений и докладов, активно формируются на научной основе гигиенические и санитарные знания и навыки (элементы здоровьесбережения). Отдельные темы уроков изучаются в форме экскурсий. Краеведческий компонент присутствует практически на каждом занятии, при этом у учащихся формируется установка –«окружающий мир природы разнообразен и прекрасен, в нем нет ничего лишнего, научись жить в гармонии с ним, береги и охраняй его». На протяжении всего курса зоологии я многократно обращаю внимание обучающихся на необходимость охраны природы, сообща¬ть конкретные факты об исчезновении с лица Земли ряда жи¬вотных и растениях, о животных и растениях, взятых под охрану. Ученики уже знают о «Красной книге», но к заключительному уроку по охране природы желательно подготовить «Красную книгу», в которой перечисляют¬ся виды, охраняемые в нашей местности. На ypoках зоологии я часто провожу беседы с конкретными примера¬ми об отношении человека к природе и мотивах, которыми люди руководствуются при этом, - приумножение богатств природы, без которой немыслимо построение развитого общества; научно-по¬знавательные мотивы, основанные на понимании сложнейших вза¬имоотношений между природой и обществом; гигиенические - осо¬знание оздоровляющего значения природы; эстетические, вызываю¬щие чувство красоты; гуманистические - защита от жестокости по отношению к животным. Экологическое мышление складывается из комплекса качеств, которые необходимо воспитывать у ребенка: эстетическое восприятие окружающего, чувство прекрасного и прочные естественнонаучные знания. Именно поэтому естественные науки – биология, физика, химия – стараюсь преподнести в единстве. Вовлечение учащихся в глубокую познавательную деятельность, воспитание у них интересов к экологическим проблемам и к предмету, формирование экологической компетентности считаю возможным осуществлять через эксперимент, практические и лабораторные работы, занимательные опыты, изучение дополнительной литературы, экскурсии в историю развития предмета. Проблема состоит в том, как преподнести экологический материал чтобы учащимся он был интересен, чтобы не вызывал «отторжения» как нечто надоевшее и «приевшееся». Хочу привести некоторые приемы, которые позволяют это сделать. Например, использование компьютерных программ. Они учитывают возрастные особенности, производят достаточно сильное впечатление, а их обсуждение позволяет сформировать правильное понимание той или иной экологической проблемы. В условиях экологизации химического образования возрастает роль расчетных и творческих задач с экологическим содержанием. Использование на уроках химии таких задач направлено на изучение богатств родного края, способствует пониманию сущности экологических проблем, способствует нравственному воспитанию. На уроках химии предлагаю обучающимся для решения задачи с экологической направленностью. Вот некоторые примеры задач. Задача Хлор, применяемый для дезинфекции питьевой воды, получают электролизом расплава хлорида натрия. Помимо газообразного хлора при электролизе хлорида натрия образует ся жидкий металлический натрий. а) Сколько граммов хлорида натрия необходимо для по лучения 355 г газообразного хлора? б) Какой объем будет занимать это количество газа при н. у.? Задача Картофель, выращенный вблизи шоссе, всегда содержит весьма ядовитые соединения свинца. В пересчете на металл в 1кг такого картофеля было обнаружено 0,001 моль свинца. Определите, во сколько раз превышено предельно допустимое содержание свинца в овощах, значение которого равно 0,5мг/кг? Задача Такие виды рыб, как форель и хариус, очень чувствительны к чистоте воды. Если в 1 л природной воды содержится всего 3∙10-6 моль серной кислоты (которая может попасть в реки с промышленными стоками или за счёт кислотных дождей), то мальки этих рыб погибают. Вычислите массу серной кислоты в 1 л воды, которая представляет собой смертельную дозу для мальков форели и хариуса. Задача Фосфид цинка (Zn3P2)весьма ядовит и используется для борьбы с грызунами. Летальная доза для средней серой крысы составляет 20,56 мг, а для мыши – 4,1 мг. Какое количество мышей и крыс может погибнуть от 0,16 ммоль фосфида цинка? Задача У некоторых черепах и морских птиц имеется специальная железа для опреснения морской воды, поступающей в организм, и для выведения солей из крови. Соли в виде крепкого рассола (55г/л) выделяются из организма: у черепах – из глаз, а у птиц – с кончика носа. Определите массу солей, которые содержатся в 10 мл выделяющегося рассола. Задача В сточных водах химико-фармацевтического комбината был обнаружен хлорид ртути HgCl2, концентрация которого составила 5 мг/л. Для его очистки решили применить метод осаждения. В качестве осадителя использовали сульфид натрия (Na2S) массой 420 г. Будут ли достаточно очищены сточные воды, чтобы допустить их сброс в соседний водоем, содержащий 10 000 м3 воды? ПДК (HgCl2) = 0,0001 мг/л. Объем сточных вод 300 м3. Задача Историки полагают, что случаи отравления соединениями свинца в Древнем Риме были обусловлены использованием свинцовых водопроводных труб. Свинец в присутствии диоксида углерода взаимодействует с водой. При этом образуется растворимый гидрокарбонат свинца: Рb + СО2 + Н2О = РbСО3 + Н2↑ РbСО3 + СО2 + Н2О = Рb(НСО3)2 Катионы свинца не приносят вреда здоровью, если их содержание в воде не превышает 0,03 мг/л. Во сколько раз оно было превышено, если считать, что 1 литр водопроводной воды содержал 0,0000145 моль Рb2+? Задача Косметическая пудра – великолепный адсорбент влаги, её водопоглощающая способность обеспечивается входящими в состав рисовым крахмалом, стеаратом цинка, оксидами цинка и титана. Определите массу оксида цинка, который необходимо взять для получения 1 кг пудры, если массовая доля его составляет 0.01% Недостаток знаний учащихся по химическому загрязнению можно восполнить, используя дополнительную информацию в различных темах. Однако такие знания будут фрагментарными, нецелостными. Поэтому нужна система обобщающих уроков, а не отдельные уроки.

 

document
Литвиненко.ppsx

Добавлено: 17.04.2015
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+