Личный кабинет

Синдром педагогического насилия: актуальность проблемы


Школьный возраст - это сложный период перехода от детства к зрелости. Имеются данные, указывающие на часто наблюдаемые у школьников отклонений в состоянии здоровья, связанные со школьной средой и процессом обучения. Прошедший в 2008году Всероссийский съезд школ, содействующих укреплению здоровью, показал перспективность развития данного направления. Однако, по нашему мнению, остается много школ не только не содействующих здоровью, но и негативно влияющие на его показатели. Нами предложен термин « синдром педагогического насилия», возникающий под влиянием неадекватных педагогических методов, действий и программ, в результате чего формируется комплекс отклонений в состоянии здоровья школьников(1). Классификация синдрома педагогического насилия (Ганузин В. М.,2003): 1.Синдромом легитимного (узаконенного) педагогического насилия. 2.Синдромом административного педагогического насилия. 3.Синдромом авторитарного педагогического насилия. Синдромом легитимного педагогического насилия возникает под воздействием утвержденных министерством программ школьного образования, которые школьники не могут усвоить в силу своих физиологических и психических особенностей развития. Возникновение функциональных отклонений и хронических заболеваний под воздействием школьных программ, по данным ученых, чаще формируется у учащихся 1-4 и 10-11 классов. Синдромом административного педагогического насилия - возникновение отклонений в состоянии здоровья у детей связанное с введением администрацией школы не узаконенных программ, обязательных и факультативных занятий, замену одних уроков другими (например, уроков физкультуры на уроки иностранного языка, математики и т.д.) по профилю школы, введение обязательного посещения школьниками начальных классов групп продленного дня и т.д. Синдромом авторитарного педагогического насилия - возникновение отклонений в состоянии здоровья у детей, проявляющихся при непосредственном контакте учителя и ученика в условиях педагогического процесса. Оно может быть направлено на целый класс, группу школьников или непосредственно на конкретного ученика. При этом одновременно страдают школьники и их родители с одной стороны и сами педагоги – с другой. При авторитарном педагогическом насилии у школьников можно выделить ряд общих признаков: 1. Страхи. В классах, где практикуется педагогическое насилие, школьники, особенно начальных классов, переживают чувство страха, незащищенности. Поведение их под действием страхов может быть разнообразным: от фантазерства, лживости, обмана, нерешительности, пассивности до аутизма и агрессивности. В ряде случаев у детей формируются пограничные психические состояния типа неврозоподобных и неврозы. 2. Изоляция. В большинстве случаев, когда практикуется педагогическое насилие, сам факт насилия открыто не обсуждается. Учителя дают понять школьникам, что не следует обсуждать создавшуюся ситуацию в классе с родителями или с друзьями. Это заставляет детей, участвующих в конфликте, чувствовать себя изолированными, не такими, как все в классе. Может быть и обратная ситуация, когда педагоги открыто обсуждают конфликт, различными способами привлекая на свою сторону основную массу учащихся в классе (школе) и таким образом способствуют изоляции отдельного ученика или группы школьников. 3. Разочарование. Ряд школьников в силу ряда обстоятельств, таких как плохая подготовка на дошкольном этапе, определенный тип мышления, частые острые заболевания или длительная, периодически обостряющаяся хроническая болезнь, вынужденные пропуски уроков и др. не могут усвоить новые темы, не имея базовых знаний. Постепенно количество предметов, по которым ученик имеет неудовлетворительные оценки, увеличивается. Вместо понимания проблемы и помощи со стороны учителей, данные школьники получают обидные прозвища и оскорбления. Они разочаровываются в школе, а порой и в жизни. Постоянный стресс, который они испытывают, вырабатывает у данной группы учащихся определенное поведение. Одни становятся «двоечниками – хулиганами» и постоянно создают конфликтные ситуации в школе, на улице, в семье. У других появляются депрессивное настроение, чувство ненужности, лишнего человека в этой жизни. 4. Чувство «заслуженности» жестокого обращения. У ряда школьников, находящихся в изоляции и разочаровавшихся в себе, в конце концов, может сформироваться заниженная самооценка и чувство «заслуженности» жестокого обращения с ними со стороны учителей. Нами предложен экспресс-метод для определения синдрома авторитарного педагогического насилия. Он проводится с помощью анкеты, которая включает в себя ряд вопросов, отражающих взаимоотношения учеников и педагогов: А. 1. Были ли у Вас конфликты с преподавателями? Да/ Нет 2. Боялись ли Вы своих преподавателей? Да/ Нет 3. Подвергались ли Вы педагогом унижению? Да/ Нет 4. Относились ли к Вам педагоги несправедливо? Да /Нет Б. Перечисленные выше взаимоотношения с педагогами явились причиной развития у Вас: а) невротического состояния Да/Нет б) угнетения настроения Да/Нет в) депрессивного состояния Да/Нет г) головной боли Да/Нет д) боли в животе Да/Нет В. Если у Вас имелись хронические заболевания, то негативное взаимоотношения с педагогами приводили к их обострению? Да / Нет. Анкета заполняется анонимно школьниками под руководством школьного психолога. Итоги анкетирования должны доводиться до администрации и педагогического состава школы. По данной методике нами проведено анкетирование 220-ти студентов медицинской академии, обучавшихся до поступления в ВУЗ в общеобразовательных школах различных регионов России. По мнению анкетированных, у 58,6% из них в период обучения в школе отмечалось наличие конфликтов с учителями; 51,8% - боялись своих учителей; 35,1% - подвергались унижению педагогами; к 75,7% учителя относились несправедливо. Результатом таких взаимоотношений, согласно данным опроса, явилось ухудшение состояния здоровья учащихся. При этом у 67,1% школьников отмечались невротические расстройства; у 52,7% - угнетение настроения; у 22,5% - депрессивное состояние; у 14,4% - боли в животе; у 47,5% - головные боли; у 14,9% - обострения хронических заболеваний. Таким образом, синдром педагогического насилия является одним из факторов, влияющих на физическое и психическое здоровье школьников. Поэтому, исходя из выше изложенного, мы предлагаем следующие пути профилактики данного синдрома:  Во-первых, родители должны получить советы детского врача и психолога, какую программу в школе сможет освоить их ребенок.  Во-вторых, администрация школы должна контролировать психологический климат в школе и классах, при необходимости корригировать стиль работы педагогов с учениками, а также не должна внедрять авторские программы обучения, не прошедшие сертификацию.  В-третьих, должна быть координация деятельности медицинских, педагогических работников и психологов в изучении данного синдрома, что позволит скоординировать их совместную работу по профилактике заболеваний и оздоровлению детей в условиях образовательного учреждения. Литература: 1.Ганузин В. М. О правомочности применения в педиатрии термина «синдром педагогического насилия»//Материалы VIII Конгресса педиатров России. – М., 2003, с.77 2. Ганузин В. М. Диагностика синдрома педагогического насилия// Материалы 15 Конгресса педиатров России. - М., 2011, с.173

 

    avatar 17.06.2011 | 18:42
    Валерий Ганузин Пользователь

    Тестирование и собеседование.


     

    16.06.2011 | 23:26
    Екатерина Снегирёва Пользователь

    Каким образом диагностировался СПН? Только при помощи анкетирования и фиксирования результатов?


     

    avatar 01.05.2011 | 17:37
    Валерий Ганузин Пользователь

    Спасибо Татьяна! А все-таки существует молчаливое большинство...


     

    avatar 01.05.2011 | 16:27
    Татьяна Думенко Пользователь

    Валерий Михайлович, полностью согласна...


     

    avatar 20.04.2011 | 18:34
    Валерий Ганузин Пользователь

    Полковнику не пишут...


     

Добавлено: 14.03.2011
Рейтинг: -
Комментарии:
5
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+