Личный кабинет

Произносительные трудности при изучении английского языка


Работа над произношение английских слов, выражений. Упражнения при формировании фонематических звуков.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Первомайская средняя общеобразовательная школа»

Первомайского района Тамбовской области

 

 

 

 

 

 

Произносительные трудности при изучении английского языка

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                          Подготовила

                                                                                   учитель английского языка                                                                                                                                                    

                                                                                                  Поварова Г. В.                                                                                    

 

 

 

 

 

 

   Трудности, возникающие при формировании фонетических навыков, достаточны разнообразны. В методике выделяются четыре основных группы трудностей, охватывающие артикуляционные, позиционные и акустические. К первой группе относятся трудности, возникающие при воспроизведении определенного звука. Вторую группу образовывают трудности, которые наблюдаются в воспроизведении одного звука и сочетания звуков в различных фонетических условиях. К третьей группе отнесены трудности в произношении оппозиции звуков, выделяющие их качества путем противопоставления. Четвертую группу составляют трудности, связанные с дифференциацией звуков, звукосочетаний.

   Исходя из учета особенностей родного языка, также выделяют две группы трудностей: межъязыковые и внутриязыковые. При обучении звукам можно выделить три группы фонем:

  • совпадающие с фонемами родного языка или очень сходные;
  • имеющие черты сходства, но не совпадающие;
  • отсутствующие в родном языке.

   Так, например, в английском языке к первой группе отнесем фонемы: [m], [n], [l]. Ко второй группе отнесем фонемы: [p], [b], [t], [d], [k], [g], [t∫]. К третьей группе относятся фонемы: [w], [θ], [η] и др.

   Наиболее сложную для обучения языка представляет группа фонем, имеющая черты сходства, но не совпадающая с родным языком, так как здесь наиболее ярко проявляется интерференция (негативный перенос с родного языка на иностранный). Третья группа также создает ряд межъязыковых трудностей и требует особой отработки.

   Наряду с межъязыковыми наблюдаются и внутриязыковые трудности, связанные, прежде всего, с позиционными изменениями фонем в связной речи, а в некоторых языках и с позиционными изменениями фонем. Так, в английском языке в зависимости от позиции гласных в слове и в потоке речи определенные их характеристики могут   претерпевать изменения. К наиболее заметным можно отнести количественные изменения, выражающиеся главным образом в изменении долготы гласных. На долготу гласных может оказывать влияние:

а) эмоциональное состояние говорящего;

б) позиция гласного в слове.

   Первый случай в школе не изучается, так как не является типичным. Остановимся кратко на втором случае, а именно на позиции гласного в слове. Под ударением долгота гласных максимальна, если гласный находится в финальной позиции в слове, перед сонорным согласным и перед шумным звонким согласным. Например, sea, seal, seed. Долгота гласного минимальна, если он стоит перед шумным глухим согласным. Например seat. Создается впечатление, что артикуляция гласного оборвана в середине его произнесения. В таком случае говорят, что гласный усечен. Произношение усеченных гласных представляет трудность, на которую необходимо обращать внимание при обучении произношению английских гласных.

   При работе над произношением в общеобразовательных учреждениях, как правило, используют два подхода: имитационный и сознательно – имитационный. Работа начинается с введения фонетического материала. Формирование фонетических навыков связано с развитием коммуникативных умений устной речи и чтения. Поэтому последовательность введения звуков и интонационных моделей определяется речевыми образцами и их лексико – грамматическим наполнением. Техники введения фонетического материала будут также зависеть от возрастных особенностей учащихся. В начальной школе для введения звуков часто используют приемы имитации, сказки и образы, реже используются приемы ассоциаций, например, при обучении английскому языку при введении звука [z] предлагается вспомнить, как жужжат мухи и т. д. В основной школе чаще используются приемы объяснения, противопоставления, когда для отработки звука берутся оппозиции, например, [d] – [t], [i] – [i:] и т. д., а также схемы и таблицы.

   Наилучший алгоритм введения звука происходит по формуле “синтез – анализ – синтез – анализ – синтез”. Первый этап – слушание предъявления звука в словах или фразах. Второй этап – показ и объяснение учителем способа производства звука. Например, для того чтобы произнести звуки [p], [b], можно предложить учащемуся сомкнуть губы, затем предложить внезапно резко разомкнуть губы, делая выдох, при этом вначале не использовать голос, а затем подключить его. Третий этап – воспроизведение звука вслед за учителем или диктором в сочетании с другим звуком, затем в слове, словосочетании, фразе. Четвертый этап – знакомство с транскрипционным значком звука. Изготовление карточки с его изображением. Данный этап важен, так как способствует закреплению в памяти ученика связи между изучаемым звуком и его транскрипционным значком. Пятый этап – чтение слова с данным звуком, словосочетаний с данным звуком (за диктором, учителем, хором и индивидуально). Последний этап предусматривает элементы контроля произнесения звука.

   Закрепление фонетического материала происходит через серию языковых упражнений.

Обучение произношению будет результативным и увлекательным как для учащихся, так и для учителя, если учитель владеет теоретическими знаниями в области фонетики изучаемого и родного языка, умеет варьировать технологии обучения в зависимости от задач конкретного урока, привлекает аутентичные материалы, предвосхищает появления типичных ошибок учащихся, понимает их природу и может объяснить, как их устранить.                                  

Добавлено: 07.03.2017
Рейтинг: 8.7833333333333
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+