Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Обучение аудированию в начальной школе.


Методы и приёмы обучения аудированию на начальном этапе изучения английского языка.

Аудирование — это одновременно цель и средство обучения. Обучение смысловому восприятию речи на слух предполагает выполнение обучающимися упражнений на формирование общих аудитивных навыков, речевых упражнений и последующую учебную работу с аудиотекстом, то есть обучение аудированию направлено на развитие и совершенствование механизмов аудирования. Аудирование как активная мыслительная деятельность - сложный процесс восприятия и понимания звучащей речи. И элементы зрительного восприятия ( жесты, мимика) и интонация, разбивающая речь на синтагмы, помогают понять речь. 
 
Основные задачи учителя на уроке аудирования: 
- подготовить ребенка в прослушиванию через разнообразные задания PRE-listening, чтобы вызвать интерес, сфокусировать на теме и актуализировать лексику перед прослушиванием; 
- помогать во время прослушивания - DURING-listening, чтобы снять трудности во время аудирования и чтобы заострить внимание на каких-то важных моментах и чтобы научить слышать именно нужную информацию; 
- обсудить, сделать выводы после прослушивания - POST-listening, не только чтобы проверить, насколько хорошо понято содержание аудиоматериала, но и закрепить знания, а также – это мотив для аудирования. 
 
PRE-listening, DURING-listening и POST-listening - это три этапа урока так называемого приема PDP, который позволяет формировать и совершенствовать рецептивные навыки и умения, чтения и аудирования, а также помогает развивать навыки понимания печатного или аудио текста. Кроме того, деятельность на уроке в рамках PDP организуется в таком объеме и такой последовательности, чтобы учащиеся могли полнее понять содержание текста. И я нахожу, что наиболее важная часть PDP - это PRE-listening. 
 
Нам кажется, что в реальной жизни мы не готовимся к восприятию речи, но это не совсем так. Подсознательно мы, к примеру, заказывая обед в ресторане, уже готовы услышать, и знаем примерно, что будем отвечать официанту. Или, посещая лекцию, мы также готовы к восприятию речи на определенную научную или познавательную тему, предвосхищая ее содержание. И на уроке ученик также должен быть готов к восприятию аудиоматериала по определенной теме, так как от того, как мы сумеем подготовить учащихся, настроить на прослушивание, зависит уровень его понимания. 
 
Так каковы же цели первого этапа - PRE-Listening? 
 
1. Установить ситуацию, тему, о которой пойдет речь – дать представление, о чем пойдет речь. 
2. Вызвать интерес к теме – возможно, затронув тему будущего просушиваемого материала на личном опыте. Так, если будет речь о животных – поговорить о зоопарке или о том, какие животные водятся в лесу, в поле и т.д. 
3. Актуализировать знания по теме - Что вы знаете о ...? Где они…? Что это такое? С какими проблемами они сталкиваются? Почему они важны? 
4. Активизировать лексику по теме - например, в виде микроигры типа мозгового штурма “Kто больше знает слов: (глаголов, существительных, наречий) по теме?” 
5. Прогнозировать содержание - попытка по заголовку, теме, иллюстрациям угадать, о чем может пойдет речь. 
6. Познакомить с новыми словами - незнакомые слова не должны мешать восприятию речи. 
7. Проверить понимание цели аудирования – убедиться, что учащиеся поняли задачу аудирования, имеют некоторые представления о содержании . 
 
Предсказать содержание по названию, теме, опорам в виде картинок, ключевым словам и выражениям до прослушивания можно, например, заполняя карточку, например: 
 
Listening Guide: 
 
Sample listening Guide (*) 
1. Situation: ………………… 
2. Speaker's name: ……………. 
3. When ……………….. 
4. Where: ………………………. 
5 What is the general subject of this talk? ……… 
6. What is the main point or message of this talk? ………………. 
7. What transitional expressions does the speaker use? ……………….. 
 
В процессе непосредственно аудирования DURING–listening, учащиеся должны: 
- определить, о чем идет речь, где происходят события и т.д.; 
- обратить внимание на то, что осталось непонятым и сформулировать об этом вопрос; 
- подтвердить или опровергнуть свои догадки, сделанные в процессе PRE-listening; 
- сделать выводы, оценить. 
 
Важное значение имеют темп и паузы во время прослушивания. Делая паузы в прослушивании, необходимо: 
- резюмировать - что происходило до сих пор; 
- попытаться догадаться, что может произойти дальше, допуская все предсказания равновероятными; 
- попросить учащихся объяснить, почему они так думают, избегая оценок типа "правильно" или "неправильно", и используя такие как "возможно", "вероятно". 
 
Чтобы сфокусировать внимание учащихся во время прослушивания, целесообразно также использовать раздаточный материал - так называемый “Listening guide”( см. выше) 
 
Этап POST-listening не менее важен. Он показывает: 
- насколько глубоко учащиеся поняли аудиоматериал; 
- насколько он им интересен; 
- оказались ли верными их предположения. 
 
Для этого можно: 
- просмотреть и подкорректировать предварительные записи в “Listening guide”; 
- проанализировать, критически оценить и сделать выводы по прослушанному материалу; 
- суммировать информацию, выполнить это в виде устных высказываний или презентаций, или инсценировки диалогов и т.д. 
 
Помогают этому следующие упражнения: 
- выполнить задание “Fill in blanks with suitable word” в тексте аудиоматериала; 
- Multiple Choice, True/False, Short Answer, Paraphrase/Summary; 
- ответить на вопросы; 
- проиллюстрировать эпизод; 
- составить план, пересказать; 
- сравнить с ситуацией из жизни и т.д. 
 
Речь учителя также играет важную роль и занимает немалую часть урока, поэтому к ней предъявляются большие требования. Главные из них: 
- говорить короткими предложениями; 
- говорить грамматически простыми предложениями; 
- интонировать речь; 
- выделять ключевые слова; 
- ограничивать высказывания в рамках только одной темы, далее расширяя круг тем; 
- употреблять повторяющиеся слова, фразы, предложения; 
- перефразировать высказывания; 
- обязательно давать паузы между высказываниями; 
- размер высказывания увеличивать постепенно - сначала слово, затем фраза, одно предложение, несколько предложений, полный текст или диалог; 
- органично использовать мимику и жесты, пантомимические приемы; 
- задавать вопросы, чтобы убедиться, что вас понимают; 
- давать ясные корректные задания; 
- использовать визуальные опоры в виде картинок или позднее - опоры на текст; 
- на начальном этапе задания также иллюстрировать; 
- систематически проверять понимание учащимися речи учителя; 
- соблюдать английские речевые нормы. 
 
Речь учителя - не только задания на языке, но и сам процесс обучения. Целесообразно на этапе вводного устного курса выполнять упражнения Listen-and-Do: учить с детьми много песенок и стихов, использовать игры, сопровождать их картинками, активно использовать жесты, мимику движения. Музыкальные задания невероятно облегчают восприятие и помогают формировать и совершенствовать навыки аудирования. 
 
Большое значение имеет и атмосфера на уроке. Вот некоторые рекомендации для учителей об организации урока. Поскольку слушание с пониманием – наиболее тяжелая работа при обучении иностранному языку, и возможен даже некоторый стресс, желательно: 
- вести урок вселяющим спокойствие, но несколько интригующим голосом; 
- подбадривать детей, поощрять за успехи, вселять уверенность; 
- объяснять, что не всегда можно понять все слова - иногда это и не нужно; 
- дети должны ясно понимать, зачем слушают, что должны услышать; 
- развивать языковую догадку детей с помощью системы упражнений; 
- просить детей внимательно смотреть на учителя, в т.ч. на его артикуляцию; 
- просить детей соблюдать тишину во время аудирования; 
- заранее приготовить наглядный материал и визуальные опоры. 

Добавлено: 26.10.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 909
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+