Личный кабинет
Новости

9 отличий между уроком по ФГОС и традиционной системой




Все познается в сравнении. В вопросах образования этот стереотипный, но простой принцип тоже работает. Ищем 9 отличий между уроком по ФГОС и традиционной системой.






    09.01.2017 | 23:46
    Виктор Рябцовский Пользователь

    Подход по ФГОС будет сложен для многих учителей, так как данный подход ранее отрицался, опыта работы с ним немного, я видел подобный подход только у М. Ареста, но он применял его десятки лет назад, за что его считали неадекватным педагогом. Подводить учеников к самостоятельному решению не всегда просто, одинаковый сценарий может не всегда подойти и нужно большое умение перестроиться по ходу урока. Сегодня президент говорит о дистанционном обучении и чиновники обещают это через 10 лет, значит нужное огромное число вариантов изложения материала с учетом индивидуальных интересов учащегося, уровня его подготовки, кроме того нужны варианты ответвлений для расширения знаний в интересах учащегося, которого заинтересуют подробности. Но пожалуй более важная тема это инструменты, нельзя с инструментами до нашей эры решать ультрасовременные задачи, геометрия содержит огромное количество теорем, но их практическая ценность крайне низка, зато актуальные задачи востребованные жизнью и практикой не рассматриваются совсем, так как ресурсы времени исчерпаны. Мне говорят, что это развивает логику, а разве нельзя сочетать современные инструменты и освоение логики, кстати развитие логического мышления слабо вписывается в школьную программу. Изучение особенностей получения логического заключения, анализ и получение выводов затруднительно для современного школьника, а ведь логику можно развивать не только на предметах естественного цикла, но и в литературе и по другим предметам. Например, олимпиады по русскому требуют хорошие навыки в логических рассуждениях в вопросах построения слов китайского языка. Гораздо важнее уметь оценивать логику в действиях машины и человека, и там и там важны навыки прослеживания логической цепочки.
    Возьмем физику - изучаются важные вещи, но практически учащиеся ничего не умеют, дайте ученику цепь, содержащую неисправность(отсутствие контакта) и попросите его определить, где неисправный участок цепи, а если туда добавить транзистор, то школа просто застынет в ступоре, никто даже не пытается двинуться дальше источников и сопротивлений (резисторов), другие варианты рассматриваются абстрактно, а мы живем в реальном мире, почему не сделать еще один шаг. Ведь с электроникой, датчиками мы сталкиваемся постоянно, а дальше будем еще больше, но уровень роста знаний и навыков насмерть прирос к мертвой точке. Можно изучать элементы высшей математики, вероятность применения для большинства будет равна нулю, а важные практические знания в физике, химии, биологии близки к полному нулю. По физике выполняются самые примитивные работы, практическая ценность которых крайне низка, но это никого не волнует многие десятилетия. Главное программа выполнена, а что получено в результате никого из исполнителей и чиновников Минобразования не волнует. Сталкивался со специалистами, которые практически боятся электричества в любой его форме, мы пытаемся обмануть сами себя, обучая людей, которые ничего не умеют, и мало будут уметь после 11 лет обучения в важнейших вопросах с которыми многие будут сталкиваться не раз и не два. Автомобилисты осваивают это сами, а не в школе, школа дает крайне мало в приобретении практических знаний. Станки по технологии изучаются на плакате в лучшем случае, а кто видел обыкновенные тестеры, я не говорю об осциллографах и других современных приборах в кабинете физики. Большинство получает знания не в школе, а за ее пределами, я имею ввиду практические знания, когда реально эти знания востребованы. За последние полвека наука ушла далеко вперед, а уровень практических занятий по предметам естественного цикла почти не изменился. Это значит мы остались по уровню знаний на полвека назад. В ближайшие 10-15 лет пройдет новая технологическая революция, но мы не можем сделать первые шаги, как мы доберемся до 10 этажа. А это значит многие будут просто выброшены на обочину и никому не будут нужны. Робот не болеет, не ходит в отпуск, умеет сам ремонтироваться, не требует социальных отчислений, может работать 24 часа в сутки и 7 дней в неделю, зачем тогда нужен человек, который ничего не умеет, без него можно обойтись, а как кормить семью, если ты не нужен нигде.


     

    09.01.2017 | 17:56
    Аркадий Песков Пользователь

    Все, что в правой колонке, использовалось учителями и раньше, все те годы, когда учился сам в школе и когда работал учителем. НО! Использовалось с учетом темы урока, состава класса и т.д. Сейчас же возводят это в абсолют. Примни все это - урок хороший, чего-то нет урок не по ФГОС, неудачный, несовременный и проч. Но как дети на пример смогут сформулировать тему урока "Теорема Пифагора" или "Арифметическая прогрессия", если термин встречают впервые? И так далее по каждому пункту. Просто кто-то хочет показать бурную деятельность по придумыванию новых терминов для давно известного.


     
      09.01.2017 | 20:12
      Александр Горячев Пользователь

      Аркадий Песков,

      .Но как дети на пример смогут сформулировать тему урока "Теорема Пифагора" или "Арифметическая прогрессия", если термин встречают впервые?

      На все вопросы не отвечу, но часть из них давно освоена в технологии проблемно-диалогического обучения (см. в Сети по названию или по имени "Мельникова Елена Леонидовна"). Порядок действий такой:
      1. Предъявляется проблемная ситуация (например, как найти длину лестницы; это может быть дано в беседе двух персонажей).
      2. Далее следует подводящий или побуждающий диалог (см.технологию), в результате сформулированный после обсуждения основной вопрос урока записывается на доске. Например, как найти диагональ по длине и высоте (специально формулирую неточно, так, как могли бы сказать дети).
      То есть дети формулируют не тему урока "Теорема Пифагора", а тему урока в виде вопроса.

      Далее см. технологию, только скажу, что после работы с текстами и заданиями дети формулируют ответ на свой же написанный на доске вопрос. Потом они выполняют задания на применение полученных знаний.

      Может я что-то пропустил, но это всё давно описано, отработано, а проблемные ситуации включены в учебники, а учителям предложены поурочные разработки таких уроков для начальной школы и 5-6 класса.

      Некоторые другие пункты из описанных девяти тоже реализуются в этой технологии.

      Это я пишу просто к сведению, что многое из этого давно отработано и далеко не новость.


       
        10.01.2017 | 22:03
        Аркадий Песков Пользователь

        Александр Горячев ,

        Аркадий Песков,
        .Но как дети на пример смогут сформулировать тему урока "Теорема Пифагора" или "Арифметическая прогрессия", если термин встречают впервые?

        На все вопросы не отвечу, но часть из них давно освоена в технологии проблемно-диалогического обучения (см. в Сети по названию или по имени "Мельникова Елена Леонидовна"). Порядок действий такой:
        1. Предъявляется проблемная ситуация (например, как найти длину лестницы; это может быть дано в беседе двух персонажей).
        2. Далее следует подводящий или побуждающий диалог (см.технологию), в результате сформулированный после обсуждения основной вопрос урока записывается на доске. Например, как найти диагональ по длине и высоте (специально формулирую неточно, так, как могли бы сказать дети).
        То есть дети формулируют не тему урока "Теорема Пифагора", а тему урока в виде вопроса.

        Далее см. технологию, только скажу, что после работы с текстами и заданиями дети формулируют ответ на свой же написанный на доске вопрос. Потом они выполняют задания на применение полученных знаний.

        Может я что-то пропустил, но это всё давно описано, отработано, а проблемные ситуации включены в учебники, а учителям предложены поурочные разработки таких уроков для начальной школы и 5-6 класса.

        Некоторые другие пункты из описанных девяти тоже реализуются в этой технологии.

        Это я пишу просто к сведению, что многое из этого давно отработано и далеко не новость.


        Так и я о том же, что вводят новые термины для давно известного. А проблемную ситуацию для изучения теоремы Пифагора можно создать многими способами. Я например повторяю построение треугольника по двум катетам и "чудесным" образом сообщаю детям без измерения длину гипотенузы для построенных ими треугольников. Дети догадываются, что ее можно вычислить по данным длинам катетов. Или читаю отрывок из книг Левшина. Дети активны. Но САМИ СФОРМУЛИРОВАТЬ тему урока не смогут, а именно этого требуют проверяющие соответствия урока ФГОСу. Разве в угоду этим проверяющим в начале уроке произнести известную фразу Пифагоровы штаны во все стороны равны и найдется ученик, предложивший заняться на уроке Пифагором и его штанами.


         
          11.01.2017 | 07:47
          Александр Горячев Пользователь

          Аркадий Песков,

          Но САМИ СФОРМУЛИРОВАТЬ тему урока не смогут, а именно этого требуют проверяющие соответствия урока ФГОСу.


          Я полагаю, что тема урока В ВИДЕ основного вопроса урока, формулируемого учениками, это тоже тема урока. Ученики это могут.


           


        10.01.2017 | 13:56
        Оксана Горбачева Пользователь

        Александр Горячев ,

        Аркадий Песков,
        .Но как дети на пример смогут сформулировать тему урока "Теорема Пифагора" или "Арифметическая прогрессия", если термин встречают впервые?

        На все вопросы не отвечу, но часть из них давно освоена в технологии проблемно-диалогического обучения (см. в Сети по названию или по имени "Мельникова Елена Леонидовна"). Порядок действий такой:
        1. Предъявляется проблемная ситуация (например, как найти длину лестницы; это может быть дано в беседе двух персонажей).
        2. Далее следует подводящий или побуждающий диалог (см.технологию), в результате сформулированный после обсуждения основной вопрос урока записывается на доске. Например, как найти диагональ по длине и высоте (специально формулирую неточно, так, как могли бы сказать дети).
        То есть дети формулируют не тему урока "Теорема Пифагора", а тему урока в виде вопроса.

        Далее см. технологию, только скажу, что после работы с текстами и заданиями дети формулируют ответ на свой же написанный на доске вопрос. Потом они выполняют задания на применение полученных знаний.

        Может я что-то пропустил, но это всё давно описано, отработано, а проблемные ситуации включены в учебники, а учителям предложены поурочные разработки таких уроков для начальной школы и 5-6 класса.

        Некоторые другие пункты из описанных девяти тоже реализуются в этой технологии.

        Это я пишу просто к сведению, что многое из этого давно отработано и далеко не новость.



        Ученики определяют свою деятельность на уроке


         



    avatar 09.01.2017 | 17:12
    Наталья Панина Пользователь

    Чушь несусветная! Никакие ФГОС не помогут.


     
      11.01.2017 | 20:10
      Галина Андреевна Пользователь

      Наталья Панина,

      Чушь несусветная! Никакие ФГОС не помогут.


      Теория суха, а древо жизни зеленеет...
      За годы работы в школе уж столько всяких теорий придумано для защиты очередной диссертации. Где они теперь? Помню уж как нам пытались оптимизацию Бабанского(кажется , не уверена в написании) привить И где это все? А учителя как работали так и работают, учат, сами придумывают как лучше, сами ищут пути. А это так , временно.


       


    09.01.2017 | 14:00
    Аркадий Бирбраер Пользователь

    Реальная (не псевдо, не фиктивная) реализация ФГОС требует изменения системы организации всего учебного процесса, включая принципы традиционной классно-урочной формы с ее дидактическими возможностями, а также существенных изменений в деятельности администрации образовательной организации в области контроля. Кроме того, нужны совершенно иные подходы для планирования процесса (что делать с рабочими программами, зачем они тогда нужны) и аттестации учащихся (текущей, промежуточной и итоговой). Пока это все болтология.


     

    09.01.2017 | 13:44
    Марина Прудникова Пользователь

    Хотелось бы посмотреть подобный урок. Не конспект, а реальный урок.


     
      avatar 16.01.2017 | 22:12
      Владимир Савкун Пользователь

      Марина Прудникова, Хотелось бы посмотреть подобный урок. Не конспект, а реальный урок.

      В ожидании подобного урока ОЧ-ЧЕНЬ полезно - после Андерсена - прочитать похожую сказку про Короля и его новый наряд Евгения Шварца.

      И на закуску ту же тему-шедевр Леонида Филатова: Принцесса наотрез отказывалась позволить Свинопасу три поцелуя за музыкальный горшочек... " Три поцелуя?.. Только-то?.. Всего лишь?.. Целуйся эдак с собственной женой!.. Ты так мне только губы обмусолишь Да воротник закапаешь слюной!.." - минимум семьдесят! Или сто...

      Всем известно, Шварц Евгений в сочинительстве был гений...

      Три взаимно перпендикулярных взгляда на Новый Наряд Короля = это не каждый может себе позволить...


       

      11.01.2017 | 20:13
      Галина Андреевна Пользователь

      Марина Прудникова,

      Хотелось бы посмотреть подобный урок. Не конспект, а реальный урок.


      Увидите все то же самое как и всегда. При этом все будут восхищаться, ах как это ново, как это хорошо. В общем, читайте Андерсена, у него что-то было по этому поводу, что то связано с королем и его платьем.


       

      avatar 10.01.2017 | 18:07
      Светлана Вовк Пользователь

      Марина Прудникова,

      Хотелось бы посмотреть подобный урок. Не конспект, а реальный урок.

      Что-то подобное я провожу и уже давно, но на практике убедилась, что ФГОС - это не панацея. Есть уроки, которые лучше давать в традиционном изложении, есть игровые уроки, творческие задания и т.п. Тут взрослый человек (учитель) папку для аттестации собрать не может, чтобы дать самооценку, а вы хотите этого от детей. Кстати, пятибалльную систему оценивания никто не отменял, откуда же взять оценки на каждый урок ФГОС? И да, ссылка на урок...
      https://youtu.be/PxNMKpQdQrs


       


Дата регистрации: 16.08.2016
Комментарии:
13
Коллеги 0
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+