Мониторинг качества знаний в ОУ

Аннотация:- Качество образования -важнейший элемент становления личности, который необходимо рассматривать с позиции социальной значимости. - Качественный результат образовательной деятельности невозможен без совершенствования системы управления. - Мониторинговые исследования - важнейший аспект муниципального управления образованием. - Основные задачи мониторинга. - Для рациональной организации мониторинга в школе на первом этапе необходимо поставить цель, затем определить объект мониторинга. - Отбор критериев, по которым мы определяем состояние объекта на начальном, промежуточном и итоговом этапах. - Сбор информации - основной элемент в организации мониторинга. - Подготовка к данному этапу. - Аналитический этап. Обработка и систематизация информации служит дальнейшему использованию данных мониторинга. - Самая большая трудность при оценке качества образования на любом этапе управления - в его динамизме, изменчивости во времени, многие результаты образования, а значит, и оценка его качества отдалены во времени. - Сбор информации по таким параметрам, как продолжение образования, профессия, заработок, служба в армии, семейное положение, политическая ориентация, отношение к религии и так далее, дает школе богатый материал для анализа образовательной деятельности сейчас, для ее корректировки и развития. - Система управления качеством образования по конечным результатам деятельности. - Уровень обученности обучающихся; - уровень их воспитанности и социализации; - степень сохранения здоровья детей. - Эффективность организации мониторинга определяется степенью разработанности положения о нем. Этот документ определяет временные и функциональные границы мониторинга, его правовую основу. - Создание базы данных - необходимое условие для глубокого анализа, основание для прогнозирования дальнейшего развития школы. - Мониторинг как самоцель не имеет смысла, он должен отвечать существующим информационным запросам и потребностям руководителя и управленческой команды и как инструмент применяется в нужном для них направлении. - Очень важно сделать мониторинг приемлемым, личностно значимым для каждого участника образовательного процесса. Деление информации на несколько блоков. - Повышение объективности оценки знаний как одного из концептуальных положений теории мониторинга способствует повышению положительного отношения обучающихся к учению.Результатом внедрения технологии мониторинга в учебный процесс становится желание детей учится и их вера в успех учения. - При проектировании учебного процесса необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений.
АвторФедорищева Анжелика Викторовна
Место работы:МОУ СОШ №9
Должность:зам. директора
Адрес:г. Шахты, Ростовская область
Размещено:2008-09-06   Анжелика Федорищева
Дата изменения:2008-09-09
Просмотров:11619
Избранное:0
Комментарии:0

Качество образования определяет качество жизни человека и общества, ибо включает в себя не только количество знаний, но и степень личностного, мировоззренческого, гражданского развития подрастающего поколения. Поэтому качество образования мы рассматриваем, прежде всего, с позиции его социальной ценности.

Сущность понятия «качество образования» раскрыта во многих работах, книгах, статьях. Сегодня уже мало кто под качеством понимает только знания на «4» и «5», участие в олимпиадах и возможность поступить в вуз. Степень развитости, социализации, готовность выпускника к жизни — к труду, защите Родины, семейной жизни, разумному проведению досуга, продолжению образования, забота о своём здоровье — всё это тоже зависит от качества образования, полученного человеком.

Качественный результат образовательной деятельности невозможен без совершенствования системы управления. В настоящее время в образовательном пространстве реализуются проекты, направленные на повышение качества, совершенствование содержания школьного образования. А управление проектами невозможно без объективной диагностики результатов, анализа и прогнозирования. Поэтому мониторинговые исследования — важнейший аспект муниципального управления образованием. А образовательный мониторинг — это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием и прогнозированием её развития.

Осуществляя мониторинг в нашей школе, мы ставим перед собой следующие задачи:

  • разработка технологии отбора видов запросов к системе образования в школе и методик сбора информации;
  • сбор информации;
  • разработка компьютерной основы для сведения, обобщения классификации и первичного анализа информации;
  • обработка, корректировка и ввод информации в базы данных;
  • осуществление первичного анализа информации, классификация информационных массивов;
  • создание информационного банка;
  • выявление основных тенденций развития системы образования;
  • создание прогнозов, аналитических, справочных материалов, докладов;
  • совершенствование технологии мониторинга системы образования в образовательном учреждении;
  • разработка основ и критериев стандартизации (нормализации) системы образования в образовательном учреждении;
  • выделение наиболее типичных признаков успеха организационно — управленческой и педагогической деятельности образовательных учреждений с последующим оформлением стандартных требований для аттестации;
  • выявление сферы распространения передового педагогического опыта преподавания и его организационно — управленческого обеспечения.

Система показателей мониторинга по реализации образовательной программы включает:

  • обученность учащихся по отдельным предметам;
  • сформированность общеучебных умений и навыков;
  • воспитанность учащихся;
  • уровень развития креативной, интеллектуальной, эмоционально — волевой, ценностно — мотивационной сфер личности обучающихся;
  • состояние здоровья, здоровье сберегающий потенциал;
  • технологичность образовательной программы;
  • системность, современность содержания образования, обеспечиваемого образовательной программой;
  • уровень полноты реализации инновационной составляющей ОП;
  • кадры.

Для обеспечения эффективности мониторинга в ОУ важным становится ряд требований, которым должна удовлетворять обратная информация:

  • полнота;
  • релевантность (смысловое соответствие между информационным запросом и полученными данными);
  • адекватность;
  • объективность;
  • точность;
  • своевременность;
  • непрерывность;
  • структурированность;
  • специфичность для каждого уровня мониторинга.

Все перечисленные требования в ОУ рассматриваются как основные свойства мониторинга. Ими определяются и различные организационные формы мониторинга.

Применительно к нашей школе выделяем следующие виды мониторинга:

  • по масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный);
  • по этапам обучения: выходной или отборочный, учебный или промежуточный (входной или отборочный, оперативный).

Для рациональной организации мониторинга в школе на первом этапе необходимо поставить цель, затем определить объект мониторинга. Например, объектом может быть определённый класс или параллель классов, а целью — качество преподавания, организация учебного процесса, состояние успеваемости, качество знаний школьников. Например, мониторинг качества образования учащихся включает в себя следующие показатели:

  • количественные, ежегодно анализируемые в начале учебного года (количество учащихся, возрастной состав, количество мальчиков и девочек);
  • результаты учебной деятельности.

Уровень успеваемости учащихся, причины пробелов в знаниях; уровень сформированности общеучебных умений и навыков; уровень обученности учащихся; ШТУР (школьный тест умственного развития).

Характеристики состояния здоровья, в частности:

  • физическое здоровье учащихся;
  • уровень физической подготовленности.

Результаты исследования психического развития учащихся, в том числе:

  • исследование по типу характера;
  • анализ психологического единства класса;
  • выявление отношений учащихся к школе, включая мотивацию учения, сферу познавательных интересов и уровень адаптации учащихся в школе.

Очень важен отбор критериев, по которым мы определяем состояние объекта на начальном, промежуточном и итоговом этапах. Это обеспечивает полноту и адекватность информации. Определив критерии, выбираем инструментарий или каналы наблюдения.

Канал наблюдения — это совокупность средств и способов получения информации о свойствах объекта мониторинга. Каналы наблюдения включают:

  • социологические исследования и опросы;
  • экспертизу (инспектирование, аудит, анализ документов, оценку уроков, самоанализ и прочее);
  • государственную статистическую отчетность;
  • измерение на основе стандартизированных методов и средств (тестирование, анкетирование).

На втором этапе происходит сбор информации — основной элемент в организации мониторинга. К этому этапу следует тщательно подготовиться. Он требует наибольшего времени и разнообразия видов деятельности.

Не менее важен третий этап — аналитический. Обработка и систематизация информации служит дальнейшему использованию данных мониторинга. Информацию лучше всего накапливать в форме таблиц, диаграмм, различных измерительных шкал.

Самая большая трудность при оценке качества образования на любом этапе управления — в его динамизме, изменчивости во времени, многие результаты образования, а значит, и оценка его качества отдалены во времени. А ведь эффективным управлением качеством может быть только исследовательское, основанное на мониторинге текущих, конечных и непременно отдалённых результатов образования. Руководители образовательных учреждений выясняют, отслеживают и фиксируют, кем стали их бывшие воспитанники, как сложилась их жизнь через три, пять, семь лет после окончания школы. Сбор информации даже по таким общим параметрам, как продолжение образования, профессия, заработок, служба в армии, семейное положение, политическая ориентация, отношение к религии и так далее, даёт школе богатый материал для анализа образовательной деятельности сейчас, для её корректировки и развития. Конечно, мониторинг и статистическая обработка текущих, конечных и отдалённых результатов по классу и школе представляют некую дополнительную работу в сравнении с общепринятым перечнем функциональных обязанностей учителей и управленцев. Но, во-первых, этой работе нет альтернативы, если речь идёт о профессиональном управлении, которое может быть основано только на постоянно поступающей, фиксируемой достоверной информации о ходе и результатах образовательного процесса, о качестве полученного в школе образования. Во-вторых, для профессионального управленца эта работа носит ярко выраженный аналитико-исследовательский характер.

Выстраивая систему управления качеством образования по конечным результатам деятельности, мы взяли за основу мониторинга образования такие показатели:

  • уровень обученности учащихся;
  • уровень их воспитанности и социализации;
  • степень сохранения здоровья детей.

Сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями даёт нам возможность увидеть, насколько верными были наши управленческие решения, поможет скорректировать, пересмотреть методы, формы, способы действия или же утвердиться в их правильности. Эффективность организации мониторинга определяется степенью разработанности положения о нём. Этот документ определяет временные и функциональные границы мониторинга, его правовую основу. Очень хорошо, если педагогический мониторинг не будет делом одной администрации школы. К нему желательно привлекать опытных преподавателей. Такая совместная аналитическая деятельность даёт хороший результат. В течение всего учебного года создаётся база данных, которая собирается по блокам и классифицируется в определённой системе.

Создание такой базы данных — необходимое условие для глубокого анализа, основание для прогнозирования дальнейшего развития школы.

Внедрение мониторинга качества образования в школе потребовало от коллектива дополнительных затрат, физических и психологических сил как руководителей, так и педагогов. Практика показала, что самым важным и самым трудным было мотивировать педагогов на внедрение мониторинга в образовательный процесс. Самый длительный по времени и одновременно самый значимый именно подготовительный этап работы. В этом смысле не стоит устанавливать какие-то жёсткие временные рамки. Это зависит от степени готовности педагогического коллектива к внедрению мониторинга, от желания учителей взять на себя дополнительную нагрузку.

Мониторинг как самоцель не имеет смысла, он должен отвечать существующим информационным запросам и потребностям руководителя и управленческой команды и как инструмент применяется в нужном для них направлении.

Для того чтобы мониторинг стал реальным фактором использования, он должен представлять собой определённую систему деятельности, должен быть организован. Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных

форм, видов и способов анализа и диагностики и должна учитывать особенности конкретной педагогической ситуации.

Несмотря на рассмотрение мониторинга в качестве относительно самостоятельной функции деятельности, в реальном педагогическом процессе он теснейшим образом связан со всеми функциями и стадиями управления.

Очень важно сделать мониторинг приемлемым, личностно значимым для каждого участника образовательного процесса. Располагая информацией, необходимо разделить её с этической точки зрения на несколько блоков:

  • информация, сообщаемая ученику и его родителям для адекватной самооценки, определения направлений самообразования, для работы по воспитанию необходимых качеств характера;
  • информация, сообщаемая родителям для адекватной оценки способностей ребёнка.

Повышение объективности оценки знаний как одного из концептуальных положений теории мониторинга способствует повышению положительного отношения учащихся к учению. Результатом внедрения технологии мониторинга в учебный процесс становится желание детей учиться и их вера в успех учения.

В современном образовании сегодня провозглашен принцип вариативности, который даёт возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс. В этом направлении идёт и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики и повышение эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

Учитывая всё это, при проектировании учебного процесса необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений. Мониторинг качества образования является одной из таких технологий.

Литература.

1. Косорецкий С. Общественный заказ на содержание и качество образования // Народное образование. — 2008- № 2.
2. Попова Г. П., Размерова Г. А., Ремчукова И. Б. Мониторинг качества учебного процесса. — Волгоград, 2007.
3. Фоменко С. Мониторинг как способ управления качеством образования в школе // Народное образование.- 2007- № 4

Комментарии (0)

Ваш комментарий

Для того, чтобы добавить комментарий, необходимо авторизоваться.
Стать участником »

issled do 28 sept 2014
Sneil 08-2014
выставка