Оценка профессионального роста учителя

Современные родители выбирая школу для обучения своих детей очень большое внимание уделяют уровню педагогического состава. Учителя оценивают не только родители, но и ученики, коллеги, общественность. Немаловажна и самооценка самого педагога.

При определении уровня профессионализма учителя сейчас часто делают ту ошибку, которая нередка у самих преподавателей по отношению к ученикам. Много говорится о том, что не следует сравнивать достижения ребёнка с успехами других детей. Разумная оценка возможна настоящего результата лишь в сравнении имевшегося ранее, имеется ли прогресс, рост, перспектива в дальнейшем.

Такой же подход действенен и в отношении педагога. Не следует сравнивать его работу с работой коллег, так у него свой характер, темперамент, свой контингент учащихся, свой предмет, свой учебно-методический комплект и так далее. А вот вести мониторинг — есть ли у этого учителя профессиональный рост или он уже остановился на достигнутом и не занимается своим самообразованием, есть ли перспектива роста или он зашёл в профессиональный тупик — такие сравнения принесут больше пользы и самому учителю, и педагогическому коллективу данного образовательного учреждения. Ведь согласитесь, сложно оценить в сравнении учителя начальных классов и учителя, работающего в старшей школе, неразумно сопоставлять работу учителей русского языка и математики, учителей технологии и английского языка и так далее. Конечно, общая картина профессионального уровня по образовательному учреждению нужна, так же как, учителя делают общий анализ успехов детей по классу, параллели. В любой школе возникала ситуация, когда при характеристике работы учителя в сравнении с его коллегами, характеризуемый работник находил множество причин отличий в его работе от работы коллег: стаж, уровень класса, условия работы, материальное обеспечение, отношение администрации и до бесконечности. Поэтому самая близкая к объективной оценке педагога в сравнении с самим собой.

Как же вести такой мониторинг? Во многих школах есть опыт такой работы. Главные условия мониторинга: он должен вестись и анализироваться постоянно, все пункты, направления мониторинга должны иметься у администрации, руководителей предметных объединений и у самого учителя. И, конечно, педагоги в целом люди весьма аскетичные и чаще работают за идею, но следует изыскать возможности поощрения тех, у кого есть профессиональный рост.

Что же предлагается рассмотреть при оценке педагога?

Образование и его профиль — часто учителя имеют высшее образование, но далеко не педагогическое. Это не всегда отражается на качестве работы, но может иметь вес при рассмотрении дальнейших пунктов.

Стаж педагогической работы — его величина, как часто прерывался и по каким причинам.

Квалификационная категория — не только сама категория, но и её рост.

Должность — наличие ответственности, взятой на себя педагогом.

Общественная работа: руководитель методического объединения, наставничество, член профкома, член экспертной группы и т. д. — здесь и ответственность, и гражданская позиция учителя.

Курсы повышения квалификации — не только факт их прохождения, но профиль курсов, частота повышения квалификации.

Знание нормативно-правовых документов — к сожалению, учителя не всегда знают свои, детские, родительские права и обязанности, из-за чего и возникают конфликтные ситуации.

Наличие и ведение нормативной документации: календарно-тематическое планирование, поурочное планирование, планы самообразования, план воспитательной работы, тетради по предмету, дневники учащихся и другое — следует оценить и само качество ведения.

Исполнительская дисциплина — когда учитель требует дисциплины от учеников, он должен помнить соблюдение исполнительской дисциплины им самим, тогда его требования будут обоснованы.

Мобильность — в образовании много перемен, надо уметь ориентироваться в изменяющемся мире, что верно реагировать на то или иное событие.

Награды, звания —  их наличие, время получения, уровень наград, и следует помнить, что каждая награда требует шагать ещё выше.

Разработка авторских программ и методических разработок, уровень их рецензирования — здесь отражается и обобщение опыта учителя, и непредвзятая оценка этого опыта.

Работа по авторским программам и методическим разработкам — реализует ли учитель свои же идеи, или всё ушло «в архив» после получения рецензий и отзывов.

Далее рассматриваются так называемые «выходы» учителя в педагогическую общественность. Здесь надо учитывать не только результативность и качество участия педагога, но и широту уровня. Часто высококвалифицированные педагоги, считая «своим уровнем» как минимум республиканский, не утруждают себя обобщением опыта на уровне города и тем более школы, тем самым лишая учителей образовательного учреждения возможности узнать больше о имеющихся наработках, лишая себя профессионального общения. Итак, какие «выходы» можно рассмотреть:

• участие в профессиональных конкурсах и фестивалях, результативность;
• участие в научно-практических семинарах, конференциях, педагогических чтениях, мастер-классах с учётом широты их уровня и качества участия;
• участие в педагогических советах и совещаниях с учётом широты их уровня и качества участия;
• публикации в научных и педагогических изданиях (газеты, журналы, сборники, сайты, компакт-диски) с учётом широты их уровня;
• посещение коллег в своей школе и в других образовательных учреждениях.

Немаловажным фактором является и участие педагога в общественной жизни образовательного учреждения.

Владение компьютером — это необходимость настоящего времени.

По каким программам, учебно-методическим комплектам работает учитель и какие современные педагогические технологии применяет.

Далее обязательно учитывается успеваемость и качество обучения в сравнении с ранее достигнутыми результатами в данном детском коллективе.

Работа педагога в профильных классах, ведение элективов и результативность его работы.

Участие учеников в олимпиадах с учётом широты их уровня и результата участия.

Участие учеников в образовательных конкурсах с учётом широты их уровня и качества участия — здесь и при участии в олимпиадах надо просматривать «сохранил» ли учитель способных и одарённых детей, нашёл ли ещё и новые таланты.

Наличие классного руководства — сейчас многие учителя отказываются от классного руководства, так как дело это хлопотное и очень ответственное.

Работа с родителями — в качестве классного руководителя и предметника.

Качество воспитательной работы в классе — анализ уровня качества воспитания в классном коллективе.

Занятость учеников класса в секциях и кружках, учреждениях дополнительного образования и участие учеников в конкурсах, не связанных с образовательной деятельностью учителя, с учётом широты их уровня и качества участия

Необходимо учитывать и участие учеников в общественной жизни образовательного учреждения.

Следует заметить, что педагоги часто увлекаются каким либо направлением и теряют в другом. Например, учитель много выступает сам, а его подопечные дети не включены в активную деятельность. Или наоборот, все силы брошены на учеников, а о личном самообразовании забыто. Мониторинг позволит увидеть такие перекосы в работе и вовремя скорректировать усилия.

Возможно, что в данном перечислении составляющих мониторинга профессионального роста учителя есть недостающие звенья. Мониторинг можно и нужно доработать, адаптируя к образовательному учреждению. Но если принять данные вариант как минимум и реализовать его, то уже в первый год работы можно получить положительные результаты.