Формирование общечеловеческих норм гуманистической морали в школе

Адрес:423400, РеспубликаТатарстан, г. Альметьевск, ул. Герцена, 96а, Альметьевск, Россия, 423400
Телефон:(8553) 32-45-09
Факс:(8553) 32-45-10
Электронный адрес:javascript выкл.
Размещено:2006-09-25   Клочкова Валентина Владимировна
Дата изменения:2006-09-26
Просмотров:2656
Избранное:0
Комментарии:0

Тезисы к докладу

1. Последние десятилетия истекшего тысячелетия для России характерны тем, что наше общество выбрало направление своего развития по пути демократизации, гуманизации. Начался процесс гуманизации и в системе образования. Этому способствуют законодательные акты и нормативные документы в сфере образования, концепции развития воспитания.

2. Ухудшаются условия жизни и воспитания детей в родном доме, растет число неблагополучных семей. Жестокость, невнимание со стороны родителей толкают подростков к уходу из дому, бродяжничеству, суициду. С каждым годом увеличивается количество детей-сирот.

3. В последнее время в стране происходят существенные изменения в сфере воспитания и образования подрастающей молодежи. Сегодня в нашем обществе зреет понимание подлинного значения и ценности человеческих ресурсов, именно ценность человеческого капитала определяет конкурентоспособность экономики страны и судьбу общества в современном динамичном мире. Разработана и действует Программа развития воспитания в системе образования России, которая является важнейшим направлением реализации принципов государственной политики России в сфере образования. Программа ориентирована на повышение общественного статуса образовательных учреждений, обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта.

4. Актуальность приобретают формирование ценностных, мировоззренческих оснований воспитания, нового воспитательного потенциала системы образования, обеспечение преемственности между поколениями россиян на основе общественного согласия в духе формирования культуры мира и терпимости.

5. Основным психологическим эффектом социализации и гуманистического воспитания человека является постепенное формирование потребности и способности к самовоспитанию – самостоятельному развитию себя как личности. Вместе с тем уже бесспорно, что нынешняя школа должна идти по пути гуманитаризации. Только имея перед своим мысленным взором совершенную гуманитарную систему идей и принципов общего образования, мы можем успешно заниматься проблемами преподавания дисциплин.

6. Возрождение утерянных критериев нравственности, тех условностей поведения, оценки и отношений к миру, которые выработало человечество на путях гуманистического развития, возможно лишь при утверждении вечных общечеловеческих представлений о совести, чести, понятиях добра и зла в конкретных, исторически сложившихся формах.

Об этом сегодня с большой тревогой говорят ученые мира.

7. Процесс гуманитаризации образования должен быть направлен прежде всего на овладение методом мышления, ориентирование в больших массивах информации, использование теоретических знаний  при освоении действительности.

8. Важнейшие дидактические предпосылки современного школьного обучения: формирование интереса к предмету, знаниям, основанным на глубоком толковании значения науки, на освещении предмета в соответствии с современными научными представлениями, на умении мыслить «на языке» предмета и подходить к нему «непосредственным жизненным  путем» (Л. Толстой), а также преподавание  на основе творческого отношения к обучению, опирающегося на педагогику сотрудничества на тот способ преподавания, характерной приметой которого была, есть и будет закономерность: «чем труднее нам, тем легче ученику».

9. Таким образом, задача формирования общечеловеческих ценностей и гуманистического мышления – основная цель перестройки образования. Основные подходы:

- процесс гуманитаризации должен охватить всю образовательную систему и опираться на заложенный в детстве фундамент освоенных простых форм и принципов общечеловеческих ценностей;

- коренное изменение  технологии учебного процесса;

 - демократизация учебно-воспитательного процесса;

- формирование культуры творческого технического мышления.

10. Сегодня образование обращено к идее профильной подготовки старшеклассников. Исследователи активно обсуждают, чему и как учить.

  11.  Потребность в профессиональном  самоопределении – одна из ведущих  потребностей личности, которая выступает как фактор ее развития.

Чтобы решить эту задачу в 8 школах Альметьевского муниципального района (сш№10, 11, 12, 16, 18, 20, Нижнемактаминская сш №2, Русско-Акташская сш) введена система профильного обучения для учащихся 9-11 классов по направлениям: информационно-технологический, социально-гуманитарный,  естественно- математический,  социально-экономический, социально- математический.  Это серьезный эксперимент, но он оправдан в нашем муниципальном районе, об этом  говорят   результаты экзаменов:  успеваемость-100%,   качество по алгебре-72,7%, по русскому языку-91,9%.

   12. Без тесного сотрудничества школ с вузами и ссузами  нет перспективы развития профильного и многопрофильного обучения в муниципальном районе.    Надо признать,  массовый охват высшим образованием пока  сопровождается  снижением качества знаний и уровня преподавания в высших учебных заведениях, это приводит к тому, что более половины специалистов не находят работу по специальности. Поэтому Центр труда и занятости бьет тревогу, так как многие  выпускники становятся клиентами данного Центра. В 2006-2007 учебном году Управление образования Альметьевского муниципального района ставит перед собой задачу: подготовить  специалистов, востребованных народным хозяйством, экономикой в Альметьевском  муниципальном районе.

13. В целом по республике и по Альметьевскому району совпадает потребность в подготовке рабочих профессий: слесарь, токарь, фрезеровщик, водитель, электромонтер,  электрогазосварщик, экономист, врач, учитель, менеджер и т.д.Наименьшим спросом  пользуются автомеханики, психологи, художники,  бухгалтера, техники, юристы, мастера производственно обучения, агрономы.

14. Таким образом, в условиях профилизации образования школа может стать системообразующим звеном формирования полисферы, интегрирующей взаимодействие различных отраслей, учреждений, организаций и ведомств в решении образовательных задач творческого саморазвития конкурентноспособной личности, готовой к жизненному самоопределению и эффективной адаптации в постоянно меняющихся условиях социокультурной среды.

15. Литература:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» - М, ТЦ «Сфера», 2004.

2. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный корпус для творческого саморазвития конкурентноспособности. Казань, ЦИТ, 2004-468 с.

3. Журнал «Вопрсы философии» - 2000, №9.

4. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы.

5. Меркин Г.С. «Путь к сотворчеству»

6. Айзерман Л.С. «Учить творчеству», М. «Знание»,1990.

Основная часть

Человечество находится сегодня на этапе перехода из промышленной в научно-техническую фазу цивилизации, что связано с глубокими преобразованиями всех сфер общественной жизни. Развертывающая научно-техническая революция, приумножая возможности человека в освоении планеты и космоса, создании материальных благ, несет вместе с тем много негативных явлений: усиление бездуховности, нестабильности жизни, разрушение привычных устоев и нравственных ориентиров, социальные и экологические катаклизмы – все это создает реальный  гуманистический кризис  человечества. Он особенно губителен для наименее приспособленной части общества – детей и молодежи. Все страны сейчас сталкиваются с тяжелыми проблемами, связанными с жизнью и поведением молодежи: повсеместно заметен рост преступности, жестокости, наркомании, алкоголизма среди детей и подростков.

Последние десятилетия истекшего тысячелетия для России характерны тем, что наше общество выбрало направление своего развития по пути демократизации, гуманизации. Начался процесс гуманизации и в системе образования. Этому способствуют законодательные акты и нормативные документы в сфере образования, концепции развития воспитания.

Демократизация общества происходит в сложнейшей общественно- политической, социально-экономической ситуации. Затянувшийся процесс преодоления проблем общества наложил свой отпечаток на духовно-нравственные процессы. В такой ситуации дети, подростки, молодежь недостаточно защищены государством и семьей, они теряются в нашем обществе, грубеют, черствеют, и приобретают негативные качества, Исчезли четкие социальные факторы, нравственные идеалы, примеры, достойные подражания.

Условия для взросления и развития молодежи в нашем обществе весьма неблагоприятны. Вызывает тревогу физическое состояние и здоровье, в первых классах школ лишь треть детей практически здоровы, а к окончанию школы здоров только каждый пятый выпускник. Велико число детей и подростков с временным отклонением в психическом развитии и различными психологическими расстройствами. Основные причины – плохая наследственность, экологическая обстановка, несбалансированное питание, неудовлетворительное медицинское обслуживание.

Ухудшаются условия жизни и воспитания детей в родном доме, растет число неблагополучных семей. Жестокость, невнимание со стороны родителей толкают подростков к уходу из дому, бродяжничеству, суициду. С каждым годом увеличивается количество детей-сирот.

Кризисная ситуация в стране, социальная напряженность, рост цен, спекуляция, коррупция, распад духовных и нравственных ценностей вызывают глубинные сдвиги в мироощущении, ориентации молодежи в сфере культуры, образования, профессионального самоопределения. Происходит резкий спад интереса молодых людей к высокому искусству, музыке, театру, живописи, литературе. Все это усиливает тягу одних к религии, других – к культу силы, третьих – к алкоголю и наркотикам.

В последнее время в стране происходят существенные изменения в сфере воспитания и образования подрастающей молодежи. Сегодня в нашем обществе зреет понимание подлинного значения и ценности человеческих ресурсов, именно ценность человеческого капитала определяет конкурентоспособность экономики страны и судьбу общества в современном динамичном мире. Разработана и действует Программа развития воспитания в системе образования России, которая является важнейшим направлением реализации принципов государственной политики России в сфере образования. Программа ориентирована на повышение общественного статуса образовательных учреждений, обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта.

Обеспечения многомерности и интегрированности учебного и воспитательного процессов, баланса государственного, общественного и семейного воспитания, современных механизмов воспитания и его приоритетов в образовательных учреждениях всех типов. Актуальность приобретают формирование ценностных, мировоззренческих оснований воспитания, нового воспитательного потенциала системы образования, обеспечение преемственности между поколениями россиян на основе общественного согласия в духе формирования культуры мира и терпимости.

Смысл изменения системы воспитания в ее гуманизации, когда в совершенствовании человека видят не средство благополучия общества, а цель общественной жизни.

Формирование личности осуществляется в процессе ее социализации, воспитания, саморазвития, представляющих компоненты целостного процесса. Социализация, приобщая школьников к социокультурным ценностям, создает практическую среду, духовное и предметное пространство воспитания. Воспитание – часть процесса социализации, протекающего под определенным социальным и педагогическим контролем. Главное в гуманистическом воспитании – создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности.

Основным психологическим эффектом социализации и гуманистического воспитания человека является постепенное формирование потребности и способности к самовоспитанию – самостоятельному развитию себя как личности. Вместе с тем уже бесспорно, что нынешняя школа должна идти по пути гуманитаризации. Только имея перед своим мысленным взором совершенную гуманитарную систему идей и принципов общего образования, мы можем успешно заниматься проблемами преподавания дисциплин.

Руководящим принципом современного образования и воспитания становится опора на культурные традиции, признание самостоятельного значения духовных ценностей, неприятие  сознания по отношению к другим народам и человечеству.

Насущная цель школы – решительный подъем культуры, ликвидация повсеместно распространившихся невежества, дикости, бездуховности.

Сверхзадачей обучения и воспитания в общеобразовательной школе остается целостное гармоническое развитие личности учащегося, т.е. формирование человека высоконравственного, образованного, духовно богатого, физически развитого, способного к самообразованию, творчеству.

Нравственность определяется исторически проверенными и не потерявшими своего гуманистического значения этическими нормами и ориентирами; духовность – способность бескорыстного, самоценного стремления к добру, истине и подлинной красоте; образованность – наличием концентрированного минимума знаний, умением найти нужную информацию, верно использовать ее.

Возрождение утерянных критериев нравственности, тех условностей поведения, оценки и отношений к миру, которые выработало человечество на путях гуманистического развития, возможно лишь при утверждении вечных общечеловеческих представлений о совести, чести, понятиях добра и зла в конкретных, исторически сложившихся формах.

Об этом сегодня с большой тревогой говорят ученые мира. Российский академик Н.Н. Моисеев в книге «Быть или не быть…человечеству?» отмечает, что «деятельность человека, вероятнее всего, ведет к деградации биосферы и не способна гарантировать существование человека в ее составе… Человек подошел к пределу, который нельзя переступить ни при каких обстоятельствах. Один неосторожный шаг – и человечество сорвется в пропасть. При этом глобальная экологическая катастрофа может подкрасться  совсем незаметно, совершенно неожиданно и столь внезапно, что никакие действия людей уже ничего не смогут изменить… Поэтому необходимо как можно скорее максимально раскрепостить личность, создать возможности для раскрытия своего творческого потенциала любому способному к этому человеку… Новая цивилизация должна начаться не с новой экономики, а с новых научных знаний и с новых образовательных программ» (ж. «Вопросы философии» - 2000.-№9.-с.5).

Сегодня многие ученые признают, что прогресс в истории человечества был, в сущности,  прогрессом технологическим, развивающим прозводительные силы, материальную культуру и технику. Что же касается духовной культуры и морального облика человечества, то здесь прогресс оставался на прежнем уровне, если даже не оборачивался регрессом, уступая одну позицию за другой техническим приоритетам.

Культура стоит дорого, а бескультурье еще дороже. Чтобы сформировать общечеловеческие ценности, надо перестроить всю систему образования так, чтобы на выпускника смотрели не только как на будущего хорошего специалиста, но и как на человека просвещенного, культурного, благородного.

Процесс гуманитаризации образования должен быть направлен прежде всего на овладение методом мышления, ориентирование в больших массивах информации, использование теоретических знаний  при освоении действительности.

Базисом гуманитаризации  школьной системы становится художественное образование и эстетическое воспитание, опирающиеся на дисциплины эмоционально-образного ряда, на культуру, воспринимаемую и воспитывающую посредством литературы, иобразительного искусства и музыки. Только с помощью этих предметов возможно заложить прочные основы нравственности, духовности, т.е. сформировать культуру, отсутствие которой столь болезненно сказалось на истории нашего государства последних десятилетий.

Важнейшие дидактические предпосылки современного школьного обучения: формирование интереса к предмету, знаниям, основанным на глубоком толковании значения науки, на освещении предмета в соответствии с современными научными представлениями, на умении мыслить «на языке» предмета и подходить к нему «непосредственным жизненным  путем» (Л. Толстой), а также преподавание  на основе творческого отношения к обучению, опирающегося на педагогику сотрудничества на тот способ преподавания, характерной приметой которого была, есть и будет закономерность: «чем труднее нам, тем легче ученику».

Таким образом, задача формирования общечеловеческих ценностей и гуманистического мышления – основная цель перестройки образования. Основные подходы:

- процесс гуманитаризации должен охватить всю образовательную систему и опираться на заложенный в детстве фундамент освоенных простых форм и принципов общечеловеческих ценностей;

- коренное изменение  технологии учебного процесса;

 - демократизация учебно-воспитательного процесса;

- формирование культуры творческого технического мышления.

Современное общество требует от выпускника школы исключительной мобильности, активной  жизненной позиции, способности к жизненному самоопределению, т.е. высокого уровня конкурентноспособности личности. Поэтому современная школа должна предоставить условия для гармоничного творческого саморазвития конкурентноспособ-

ной личности, готовой к жизненному самоопределению и эффективной адаптации в постоянно меняющихся условиях социокультурной среды.

Сегодня образование обращено к идее профильной подготовки старшеклассников. Исследователи активно обсуждают, чему и как учить.

   Потребность в профессиональном  самоопределении – одна из ведущих  потребностей личности, которая выступает как фактор ее развития.

Чтобы решить эту задачу в 8 школах Альметьевского муниципального района (сш№10, 11, 12, 16, 18, 20, Нижнемактаминская сш №2, Русско-Акташская сш) введена система профильного обучения для учащихся 9-11 классов по направлениям: информационно-технологический, социально-гуманитарный,  естественно- математический,  социально-экономический, социально- математический.  Это серьезный эксперимент, но он оправдан в нашем муниципальном районе, об этом  говорят   результаты экзаменов:  успеваемость-100%,   качество по алгебре-72,7%, по русскому языку-91,9%

             С нового 2006-2007 учебного года  планируется открытие многопрофильного лицея  на базе сш №20,  идет  работа по формированию групп в 10-11 классах по филологическому и физико-математическому  профилям. В условиях  ЕГЭ  этот шаг востребован и направлен на профессиональную подготовку  выпускника. 

      Без тесного сотрудничества школ с вузами и ссузами  нет перспективы развития профильного и многопрофильного обучения в муниципальном районе.    Надо признать,  массовый охват высшим образованием пока  сопровождается  снижением качества знаний и уровня преподавания в высших учебных заведениях, это приводит к тому, что более половины специалистов не находят работу по специальности. Поэтому Центр труда и занятости бьет тревогу, так как многие  выпускники становятся клиентами данного Центра. В 2006-2007 учебном году Управление образования Альметьевского муниципального района ставит перед собой задачу: подготовить  специалистов, востребованных народным хозяйством, экономикой в Альметьевском  муниципальном районе.

Анализ статистических данных Альметьевского центра занятости  показывает, что перспективная (2006-2010) потребность в подготовке кадров по Альметьевскому муниципальному району составляет 9,2 тыс. человек по 258 профессиям рабочих и специалистов   (по республике – 139,2 тыс. чел по 1.1 тыс профессиям). Объем потребности в подготовке кадров по уровням образования составляет:

 - с начальным профессиональным образованием составляет 5,9 тыс. человек (63,8% от общего количества потребности в подготовке кадров) по 164 профессиям – республиканская потребность 104,8 тыс. человек (75,2%);

- со средним профессиональным образованием – 0,3 тыс. человек (3,2 % от общего количества потребности в подготовке кадров) по 21 профессии –

республиканская потребность 10,1 тыс. человек (7,2%);

 - с высшим профессиональным образованием – 3 тыс. человек (33% от общего количества потребности в подготовке кадров) по 73 профессиям –

республиканская потребность 24,4 тыс. человек (17,6%);

В перспективе (2006-2010 гг) для предприятий города и района наибольшая потребность в следующих специалистах:

1.  С начальным профессиональным образованием:

- тракторист-машинист с/х производства – 518 чел.

- токарь – 360 чел.

- слесарь-ремонтник – 357 чел.

- электромонтер – 347 чел.

- автомеханик – 266 чел.

- станочник широкого профиля – 250 чел.

- мастер общестроительных работ – 242 чел.

- фрезеровщик – 163 чел

 - машинист крана – 144 чел.

2. Со средним профессиональным образованием:

 - механик, техник – 45 чел.

- воспитатель – 100 чел.

- ветеринар – 50 чел.

- агроном – 44 чел.

- медицинская сестра – 15 чел.

3. С высшим профессиональным образованием:

- экономист – 600 чел.

- инженер – 691 чел.

- менеджер – 331 чел

 - маркетолог – 204 чел и др.

В целом по республике и по Альметьевскому району совпадает потребность в подготовке рабочих профессий: слесарь, токарь, фрезеровщик, водитель, электромонтер,  электрогазосварщик, экономист, врач, учитель, менеджер и т.д.Наименьшим спросом  пользуются автомеханики, психологи, художники,  бухгалтера, техники, юристы, мастера производственно обучения, агрономы.

Подготовка рабочих кадров решается профессиональными училищами: ПУ-31, ПК-65, ПУ-84  и  филиалами в 8 населенных пунктах (селах: Маметьево, Ново-Каширово, Сиренькино, Ново-Никольск, Калейкино, Ново-Троицк, Елхово, Кульшарипово).  Выпускники ПК-65 востребованы в Алнасе, заводе «Радиоприбор».

Системообразующим звеном нашей муниципальной системы профессионального образования закономерно является корпоративная многоуровневая система непрерывного образования ОАО «Татнефть», во многом соответствующая международным стандартам качества управления развитием персонала, в том числе и по уровню обеспеченности образовательных учреждений современной материально-технической базой и научно-педагогическими кадрами. Разработана и реализуется долгосрочная программа многоуровневой подготовки кадров, от исходного звена – семейного преемственного воспитания и обучения, организации дошкольного и школьного обучения в подшефных детских садах и школах, начального, среднего и высшего вузовского и послевузовского профессионального образования.

Кузницей кадров для нефтяной промышленности является Альметьевский государственный нефтяной институт.

Вторым самостоятельным вузом в нашем городе является муниципальный институт, в деятельности которого имеются существенные резервы в подготовке востребованных кадров: высокообразованных специалистов для градообразующей сферы, а именно, организовано обучение в Муниципальном институте для подготовки педагогических работников города и района по 4 специальностям: психология, филология, иностранный язык, педагогика и методика дошкольного образования.

Институт полностью обеспечил школы города и района  учителями татарского языка и литературы, улучшилось укомплектование школ учителями английского языка. Психологическая служба  в образовательных учреждениях осуществляется также в основном за счет выпускников АлМИ.

 Учитывая реальные возможности профессорско-преподавательского состава АлМИ решается вопрос интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования в системе: «Русско-Акташское профессиональное училище №84 – Альметьевский филиал Мензелинского сельскохозяйственного техникума – Альметьевский Муниципальный институт» с целью подготовки специалистов высокой квалификации для специальности агропромышленного комплекса на преемственной основе, «Профессиональное училище  №31 – профессиональный колледж №65 – Альметьевский муниципальный институт»  для  подготовки кадров по специальности «Технология и предпринимательство».

Таким образом, в условиях профилизации образования школа может стать системообразующим звеном формирования полисферы, интегрирующей взаимодействие различных отраслей, учреждений, организаций и ведомств в решении образовательных задач творческого саморазвития конкурентноспособной личности, готовой к жизненному самоопределению и эффективной адаптации в постоянно меняющихся условиях социокультурной среды.

 Ян Амосович Каменский – философ, просветитель, реформатор школы – в своей книге «Великая дидактика» пишет «Если учителя будут приветливы и ласковы, не будут отталкивать отсебя детей своим суровым обращением, а будут привлекать их своим отеческим расположением, манерами и словами; если учителя рекомендуют науки, к которым они приступают, со стороны их превосходства, привлекательности и легкости; если более прилежных учеников будут время от времени хвалить; еслипригласив некоторых учеников к себе на дом, а также всем вместе будут показывать картинки, изображающие то, что им в свое время придется изучать, оптические и геометрические инструменты, глобусы и другие подобные вещи, которые могут вызвать у них чувство восхищения, если будут через них сноситься с родителями, словом, если учителя будут относиться к ученикам с любовью, тогда они легко завоюют их сердце так. Что детям будет приятнее пребывать в школе, чем дома…

Нужно учить так, чтобы люди насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, т.е. знали, изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах…

Как разум, так и речь, лучше всего следует развивать у детей преимущественно на том, что доступно им, оставляя до более позднего времени то, что недоступно этому возрасту. Пусть постоянно сияют перед детьми примеры порядочной жизни родителей, учителей, сотоварищей. Ведь дети – это обезьяны: что бы они не видели – хорошее или дурное, они стремятся этому подражать даже без всякого внешнего побуждения...»

Литература:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» - М, ТЦ «Сфера», 2004.

2. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный корпус для творческого саморазвития конкурентноспособности. Казань, ЦИТ, 2004-468 с.

3. Журнал «Вопрсы философии» - 2000, №9.

4. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы.

5. Меркин Г.С. «Путь к сотворчеству»

6. Айзерман Л.С. «Учить творчеству», М. «Знание»,1990.

Комментарии (0)

Ваш комментарий

Для того, чтобы добавить комментарий, необходимо авторизоваться.
Стать участником »

АИЖК
Polimedia centr
Лига образования