Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Дневники

Они подготовлены на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года, говорится в блоге Рособрнадзора в сети “ВКонтакте”.

Дорогие коллеги, здравствуйте! Продолжаем публикацию выдержек из наиболее интересных докладов на 14 Научно-практической конференции "Новые информационные технологии в образовании". Сегодня мне хотелось бы представить вам доклад В.А. Булычева "Случайный эксперимент и его реализация в "1С:Математический конструктор 6.0".
О важности проведения виртуального эксперимента при изучении школьного курса теории вероятностей и математической статистики мы уже как-то говорили на страничках этого блога (см. пост от 12.10.2012 "Заблуждения классика" или "Что такое вероятность?"). Теперь для решения этой задачи появился новый инструмент - шестая версия математического конструктора. Вот что пишет об этом Владимир Александрович:
"Одно из главных новшеств "1С:Математического конструктора 6.0" – появление новой линейки инструментов, связанных с моделированием случайных экспериментов и обработкой статистических данных. С их помощью можно
• описывать условия случайного эксперимента;
• визуализировать процесс его проведения;
• автоматически проводить серию независимых испытаний;
• следить за изменением случайных величин (в том числе, с построением графиков);
• собирать данные, полученные в эксперименте, в таблицу;
• применять к ним статистические методы обработки с вынесением результатов на графики и диаграммы."

Новый инструментарий матконструктора позволяет проводить виртуальные эксперименты, исследуя как дискретные, так и непрерывные вероятностные модели:
" В первом случае в качестве вероятностного объекта выступает случайное испытание: опыт с подбрасыванием одной или нескольких монет, кнопок, кубиков, или случайным выбором из конечной совокупности (с возвращением или без возвращения). Параметры испытания описываются в момент его создания в соответствующем диалоговом окне. Результат каждого очередного испытания визуализируется на экране.
Во втором случае таким объектом выступает одна или несколько случайных точек. При проведении эксперимента для них разыгрывается случайное расположение в той области чертежа, которой они принадлежат (случайная точка на отрезке, на кривой, в круге, в многоугольнике, в рабочей области чертежа)." Здесь необходимо отметить, что кроме возможности проведения самого виртуального эксперимента, математический конструктор предоставляет пользователю ряд инструментов по обработке его результатов:
"В процессе проведения испытаний могут автоматически вычисляться и заноситься в таблицу статистики, т.е. случайные величины или функции от результатов испытания... С помощью статистик можно описывать случайные события и следить за изменением их частоты. Особенно наглядно эти изменения отражаются на графике временного ряда, который иллюстрирует стабилизацию частоты и её приближение к вероятности.
С помощью собранных в испытаниях статистических данных можно находить распределения случайных величин – как дискретных, так и непрерывных. Для этого служат такие инструменты, как полигон и гистограмма частот."
Такой набор инструментов позволяет строить не только простые, но и достаточно сложные вероятностные модели, которые могут стать предметом самостоятельных ученических проектов и исследований. В качестве примера Владимир Александрович приводит хорошо известную "Задачу о разорении".
Полностью текст доклада и презентацию к нему можно посмотреть на сайте конференции.
Добрый день, коллеги! Наконец-то готова к выпуску еще одна программная среда для создания интерактивных моделей, о которой я не раз упоминала в своих постах – «1С:Физический конструктор 1.5». Конструктор выходит буквально через неделю, и познакомиться с ним, и с коллекцией готовых экспериментов, входящих в комплект поставки, можно будет на конференции «Применение инновационных технологий в образовании», которая пройдет в бывшем подмосковном, а теперь новомосковном городе Троицке 26-27 июня.
Свой рассказ о физконструкторе я хотела начать издалека, с тех изменений, которые претерпел школьный курс физики за последние 10-12 лет. Работая над статьей о формировании межпредметных связей математики, физики и информатики на основе использования «1С:Математического конструктора 5.5» на уроках в школе, я заглянула в нынешние учебники физики, и обнаружила в них ряд принципиальных изменений, которые с трудом могу назвать положительными. Когда-то «на заре» своей педагогической карьеры я преподавала физику в Лицее для одаренных детей в Дубне, и хорошо помню структуру тогдашнего курса физики (тем более, что и сама я в школе обучалась по той же программе): пропедевтический курс физики в 7-8 классе, призванный заинтересовать учащегося данным учебным предметом, и систематический курс 9-11 классов, который можно было изучать на базовом или профильном уровне (что и было у нас в Лицее, где обучались только старшеклассники). Такое линейное изложение курса физики представляется мне куда более удачным с точки зрения образовательно-значимых результатов, чем нынешний концентр. Стремление изучить много тем в относительно короткий промежуток времени, к тому же в условиях недостаточной математической подготовки учащихся, привело к тому, что содержание курса потеряло свою целостность, уменьшилась фундаментальность в изложении учебного материала, многие вопросы изучаются на уровне знакомства. Вместо формирования полноценного научного знания, развития физического мышления учащихся, обучение физике превратилось в процесс передачи разнообразных сведений. Что уж говорить в этой ситуации о реализации межпредметных связей математики и физики: они не реализуются даже там, где казалось бы, это легко сделать. Например, в курсе «Геометрической оптики» 8 класса (учебник Перышкин А.В. Физика. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. –
5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003) рассматривается процесс построения изображения в тонкой линзе, однако сама формула тонкой линзы не выводится, хотя именно в 8 классе в курсе геометрии изучается тема «Подобие треугольников», математический аппарат которой используется для вывода формулы тонкой линзы.
Еще одна немаловажная проблема школьного курса физики, которую еще предстоит решать, это переход на новые ФГОС. Понятно, что это произойдет не завтра, нынешние третьеклассники придут в 7 класс только лишь в 2017 году, однако на сегодняшний день нет курсов физики, систематически выстроенных в логике деятельностного подхода.
«1С:Физический конструктор 1.5» призван стать инструментом, дающим учителю возможность применять активные, деятельностные технологии обучения на уроках физики. Физический конструктор требует изменения подходов к методике обучения, обеспечивающей большую субъектность ученика: продвигаясь от постановки задачи к поиску средств ее решения (а не наоборот, что характерно для традиционного подхода), ученик удерживает целостность учебных задач, осознает используемые для этого средства, понимает получаемые результаты как момент собственного развития, в частности, развития своей субъективной картины мира.
Важно отметить, что «1С:Физический конструктор 1.5» ориентирован в первую очередь не на «сильных» учеников – будущих студентов физ-мат вузов и факультетов университетов, а на «обычных» учащихся 7-9 классов, часто причисляемых к «гуманитариям» только из-за того, что они не демонстрируют особого интереса и/или сколько-нибудь выдающихся результатов в освоении математики и физики. Однако часто это происходит не из-за отсутствия способностей или интереса к обучению, а из-за быстрого падения учебной мотивации и недостаточной реализованности социальных потребностей учащегося. Выход их этой ситуации, на наш взгляд, может состоять в создании для таких детей «сиюминутных» мотивирующих ситуаций (в отличие от традиционных – устремленных в отдаленное по меркам этих детей будущее) на основе действия моделирования, которое занимает в курсе физики центральное место.
«1С:Физический конструктор 1.5» позволяет по-новому подойти к процессу построения моделей на уроках физики за счет возможности создавать не только отражающие (т.е. достоверно отображающие физические закономерности), но и управляющие модели, т.е. такие, в которых задается и выстраивается возможная динамика изучаемых объектов. Таким образом, при решении задачи вводится такая компонента, как схема управления моделью, что позволяет провести анализ изучаемой ситуации в динамике ее связей и отношений. Фактически, создается пробное пространство для работы ученика с возможностью повторения разнообразных попыток, итогом которых должно стать моделирование ситуаций, окружающих нас в реальном мире. Такая компьютерная модель способна развиваться вместе с учащимся: в каждый момент времени ребенок «закладывает» в модель те знания, которые доступны ему сегодня, выявляет ограниченность полученной модели, ее несоответствие реальной ситуации. И это служит мотивом к пересмотру имеющихся знаний и внесению изменения в модель.
В общем, педагогический потенциал у моделирования в «1С:Физическом конструкторе 1.5» достаточно большой. Рекомендую познакомиться! Как всегда, в комплекте со средой разработки поставляется и коллекция готовых экспериментов с методическими рекомендациями по их использованию в учебном процессе, что позволяет учителю сразу начать применять новые подходы к организации урока.
Добрый день, коллеги! Как я вчера и обещала, начинаю рассказ о коллекции новых моделей, разработанных в среде "1С:Математический конструктор 5.5". Начинаю - потому что в один пост уместить этот рассказ не получится, моделей много (250), они очень разнообразны по заложенным в них методическим идеям, поэтому я решила рассказать отдельно о группах моделей по всем тем разделам школьного курса математики, для которых они созданы.
Начнем с арифметики. На мой взгляд, использование предлагаемых моделей на уроках позволяет успешно решать задачу развития математического мышления у школьников, т.к. на примере посильных и адекватных возрасту школьника 5-6 класса задач позволяют знакомить учащихся с методами «взрослой» математики и самостоятельно вырабатывать стратегии решения задач.
Например, модель «Отгадай число» с одной стороны представляет собой игру на отыскание неизвестного числа (которое «загадал» компьютер) по результатам его сравнения с задаваемыми пользователем числами. Естественно, для проведения сравнения необходимо выбрать эффективную стратегию, которой является в данном случае метод дихотомии (деления отрезка пополам), широко используемый в математике и информатике для приближенного численного решения нелинейных алгебраических уравнений вида f(x)=0 для непрерывных функций. Та же стратегия, но в «обратном порядке» применима в игре-тренинге на сложение натуральных чисел: необходимо распределить заданные случайным образом шарики-числа по двум контейнерам так, чтобы суммы чисел в каждом из них были одинаковы. Задача решается очень быстро, если предварительно найти сумму всех заданных чисел и разделить ее пополам. Тот же подход, но уже с делением суммы чисел на три применим в аналогичной, но более сложной игре, представленной в еще одной модели. Очень интересна серия моделей на разгадывание кода – «Зашифрованный порядок», «Зашифрованное сложение» и «Зашифрованное умножение», представляющие собой игры на разгадывание кода, шифрующего однозначные числа по информации об их порядке на числовой оси, об их суммах или произведениях. Здесь подбираются различные стратегии организации перебора чисел в ситуации, когда одно число зафиксировано на числовой оси, а другое последовательно перемещается по ней. В первой модели можно использовать такой подход: фиксируем число А и двигаем число В по всем 10 символам на числовой оси, при этом если ровно n из тестируемых чисел меньше А, то А=n. В двух других случаях стратегии перебора могут быть связаны с особыми свойствами 0 и 1 в отношении операций сложения и умножения: для любого натурального числа А: А+0=А, А*1=А и т.п., что позволяет легко найти расположение этих чисел на оси, после чего сразу становится известно, как зашифрованы числа 10 и 11, что позволяет строить дальнейшие рассуждении и разгадывать код дальше.
Действия с натуральными числами рассматриваются в моделях "Суммы в картинках" (необходимо за наименьшее число ходов угадать зашифрованные картинками числа, значение суммы которых можно вызывать на просмотр; это задание также является пропедевтическим по отношению к теме "Системы линейных уравнений"), "Кошки-мышки" (наглядное представление о делителях числа и о представлении числа в виде произведения двух сомножителей) и "Сезам, откройся!" (тренировка в нахождении НОК на примере угадывания шифра от пещеры 40 разбойников - весело, интересно и немного страшно!).
И это только натуральные числа. А дальше - обыкновенные дроби, рациональные числа и действия с ними на примере таких же интересных моделей. Но самое главное, это не только интересно и увлекательно, но и методически очень эффективно: каждая модель предназначена для решения очень важной задачи - формирования математического мышления школьника. Рассмотренные модели для работы с натуральными числами позволяют, кроме тренировки соответствующих умений и навыков учащегося, учить детей вырабатывать стратегии решения задач на перебор числовых значений. А там и до задачи С6 КИМ ЕГЭ недалеко.
Да, еще важное: к каждой модели разработчиками даны методические рекомендации относительно того, как, на каком уроке и в какой форме можно использовать ту или иную модель. Поэтому встроить работу с моделями в реальный урое будет несложно. Что касается оборудования - компьютер учителя, проектор и экран является минимальным набором, но лучше - интерактивная доска или (совсем хорошо!) индивидуальный компьютер учащегося. Модели матконструктора кроссплатформенные и кроссбраузерные, поэтому проблем в проигрыванием быть не должно.
В следующем посте расскажу о моделях по алгебре.
Ну вот, осталась последняя группа электронных образовательных ресурсов, которую мы еще не обсуждали. Пятую группу составляют ресурсы, которые можно использовать для расширения мировоззрения учащихся на основе возможности доступа к общемировым культурным ценностям – виртуальные экскурсии по музеям и городам, ресурсы, посвященные выдающимся деятелям культуры, собраниям шедевров живописи, скульптуры и прикладного искусства и т.п. О таких ресурсах (электронных энциклопедиях) я частично уже писала в самом первом посте по этой теме, а сейчас хочу рассказать об аудиоэкскурсиях для мобильных устройств, которые можно использовать как для виртуальных, так и для реальных путешествий. Мобильные устройства сегодня имеют ряд важных свойств с точки зрения образовательной перспективы, как для познания окружающего мира, так и для общения. Новые поколения мобильных телефонов легко становятся фото- или видеокамерой, диктофоном, навигатором, веб-браузером, email-клиентом, ТВ для просмотра YouTube, книжной полкой, базой данных. Каждый день AppStore предлагает все больше инструментов, с помощью которых сам телефон может превратиться в универсальный информационный, образовательный и развлекательный портал. При этом важно, чтобы мобильное устройство было не просто инструментом для просмотра различных учебных материалов: с помощью него можно создавать обучающую среду с поддержкой различных форм деятельности, включая игровое обучение, просмотр учебного видео или анимаций, прослушивание аудиолекций, поддержка работы в группах, мобильные лаборатории, организация проектной деятельности и т.п.
Отдел образовательных программ фирмы «1С» начал разработку серии продуктов для мобильного контента. По нашему мнению, лучше всего целям мобильного обучения подходят виртуальные экскурсии, поэтому они и стали первыми программными продуктами этой серии. Первая версия программы поддерживает устройства на базе iOS версии 4.1 и выше, разработка версий для платформы Android предполагается в будущем.
После выбора экскурсии можно ознакомиться с ее содержанием, включающим список остановок, их количество зависит от выбранной экскурсии, но всегда более 10. Каждая остановка экскурсии снабжена оригинальным текстом, фотографией и звуковой дорожкой Режим «Автопрогулка» поддерживает автоматическое переключение экскурсий в зависимости от местоположения пользователя (при условии включенных механизмов геолокации). Остановки экскурсии можно выбирать не только из списка, но и по карте - каждая из экскурсий снабжена фрагментом карты OpenStreetMap с указанием всех остановок и отмеченным маршрутом. На карте можно увидеть и другие характерные объекты – станции метро, архитектурные сооружения, памятники, для просмотра карты не требуется соединение с Интернет.
Разработанные мобильные приложения могут быть использованы не только по своему прямому назначению в качестве электронного гида, но и для поддержки образовательного процесса в школе. Для школьников виртуальные экскурсии могут быть полезны на уроках географии, истории, информатики и даже… литературы. В качестве примера можно рассмотреть работу с картой на уроке географии. Карта в школе служит наглядным пособием, объектом изучения и источником знаний, и картографический метод обучения при изучении географии играет особую роль, при этом еще одна из форм обучения географии в школе – экскурсия. При использовании разработанных приложений можно не только объединить виртуальную экскурсию с картографической работой, но и реализовать межпредметные связи географии и истории: по карте можно выбрать остановку и ознакомиться с историческим и архитектурными памятниками, находящимися в окружении. Скажем, одна из тем, изучаемых в курсе экономической географии – железнодорожный транспорт. Экскурсия «Метро и вокзалы Санк-Петербурга» поможет глубже понять историю железнодорожного транспорта в России: вокзалы и станции метро Петербурга не располагают к прогулкам, здесь не проводятся экскурсии и даже нельзя фотографировать, однако многие из них являются памятниками архитектуры, а сама питерская подземка таит в себе множество артефактов и загадок, раскрывающих противоречивую и иногда драматическую историю северной столицы.
Урок истории. Перед учителем истории всегда стоит вопрос о соотношении изложения материала и других источников исторических знаний. Стремление выйти за пределы школьных учебников, дополнить и углубить их содержание, стимулировать познавательный интерес к предмету – подобный подход придает учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер. Живость и наглядность рассказа достигается с помощью разнообразных средств и приемов, среди которых очень важной является визуализация. В качестве примера можно привести экскурсию по Китай-городу, прилегающем к Московскому Кремлю, где сохранились многие памятники средневековой Москвы, которые дают представление о том, как выглядела Первопрестольная несколько столетий назад.
Информатика. Важный раздел в курсе информатики – информатизация общества, и виртуальные экскурсии могут быть использованы в качестве ярких иллюстраций проникновения технологий во многие сферы жизни современного человека, включая познавательный досуг.
Литература. Ф.М. Достоевский создал феномен «Петербурга Достоевского», сделав город героем своих книг. Экскурсия с аналогичным названием знакомит как с местами, связанными с ключевыми событиями в жизни писателя, так и с городскими объектами, послужившими материалом для образа «самого умышленного города»: «Дом Раскольникова», «Дом-утюг», Сенная площадь и многие другие исторические памятные места, связанные с творчеством писателя и представленные в экскурсии, могут привлечь внимание школьников, побудить их к более глубокому изучению творчества писателя. В мире не так много писателей, чья судьба и творчество сплетается в единое целое с жизнью конкретного города, и «Булгаковская Москва» столь же органичный и бесконечно глубокий мир, как и «Петербург Достоевского». М.А. Булгаков прожил в Москве всего двадцать лет, но здесь он прошел свой путь от безвестного журналиста до автора шедевра мировой литературы «Мастер и Маргарита». Экскурсия познакомит с домами, в которых автор жил сам, и в которых поселил героев своих книг.
И это всего лишь небольшая часть идей и способов использования таких виртуальных экскурсий, которые вполне могут стать реальными.
Добрый день! Продолжаем разговор о типах электронных образовательных ресурсов. К четвертой группе можно отнести наиболее интересные с точки зрения организации активного обучения ресурсы, позволяющие организовать практические занятия с целью исследования изучаемого процесса или явления в динамике, – конструктивные творческие среды, динамические модели и виртуальные лаборатории. Эти ресурсы позволяют в наибольшей степени реализовать в учебном процессе такие дидактические возможности средств ИКТ, как наглядное представление на экране изучаемых объектов, процессов, как в виде моделей, так и в виде геометрических интерпретаций (диаграммы, графики, таблицы и пр.). Отличие динамической модели от интерактивного или анимированного рисунка (схемы) состоит в возможности изменения (задания) исходных параметров модели и наблюдения за ее поведением, определяемым закономерностями изучаемого явления. В упоминавшемся уже в предыдущем посте электронном образовательном ресурсе «1С:Школа. Алгебраические задачи с параметрами, 9-11 кл.» такие модели представлены как параметрические графики функций, позволяющие наглядно исследовать заданную ситуацию и на основе этого исследования сделать расчеты, причем иногда такая модель может подсказать и различные идеи для аналитического решения задачи. Виртуальные лаборатории, как правило, представляют собой набор динамических моделей по определенной учебной дисциплине или ее конкретной теме, позволяющих всесторонне исследовать какие-либо явления. Конструктивные предметные среды (например, конструкторы по математике, физике, биологии) позволяют учителю самостоятельно создавать такие модели без помощи профессиональных программистов. Такие среды можно использовать в учебном процессе самым разнообразным образом: для младших школьников актуальной будет работа с готовыми моделями или самостоятельная работа в среде по определенному учителем заданию, для старших – самостоятельная разработка моделей и проведение с их помощью учебного исследования или эксперимента, работа над учебным проектом. Использование виртуальных лабораторий, конструктивных творческих сред, позволяет реализовать субъек-субъектный подход в освоении учебной дисциплины, т.к. ученики получают инструмент для научных открытий, а учителя – замечательное педагогическое средство: смоделировав заранее виртуальный эксперимент, учитель может подвести учеников к самостоятельному осознанию новых идей. О конструкторах и виртуальных лабораториях я уже много писала на этой страничке, но, на всякий случай, напомню: «1С:Математический конструктор», «1С:Конструктор интерактивных карт» (оба с комплектами готовых моделей), «1С:Измеритель», «1С:Лаборатория. Тайны времени и пространства для младших школьников», «1С:Лаборатория. Биология, 6-9 кл. Дыхание». Кто не читал и кому интересно – смотрите тему «Методические рекомендации».
И снова добрый день! Продолжим разговор о типах электронных образовательных ресурсах. В предыдущем посте мы рассмотрели две группы – ресурсы информационного типа и предназначенные для формирования навыков работы с информацией. В третьей группе находятся ресурсы, содержащие материал для практических занятий с целью контроля и коррекции усвоения учебного материала – электронные образовательные ресурсы, позволяющие проводить оперативный контроль на уроке с возможностью проверки и самопроверки, анализом и обсуждением ошибок. Это интерактивные задания и тренажеры, интерактивные тесты. Практически все ПП для школы фирмы «1С» (кроме библиотек наглядных пособий) содержат такого рода ресурсы. Например, некоторое время назад я рассказывала о серии тестов для начальной школы по развитию речи, математике и окружающему миру, позволяющих формировать не только предметные умения, но очень важное метапредметное – умение работать с информацией, включая ее анализ, умение представлять в различной форме, преобразовывать и т.д. Но сегодня мне хочется рассказать вот о какой разработке: «1С:Школа. Алгебраические задачи с параметрами, 9-11 кл.». Мне, как преподавателю математики, да еще много лет проработавшему на подготовительном отделении вуза (и готовившему выпускников к сдаче вступительных испытаний в разной форме, а задача с параметром – традиционная задача любого более-менее серьезного экзамена по математике) этот ресурс показался интересным и полезным именно из-за наличия тренажеров (ну и динамических моделей, конечно) с возможностью проверки промежуточных результатов решения задачи. Одна из больших сложностей в обучении решению задач с параметрами состоит в научении анализировать исходное условие задачи и возможные способы и пути построения решения. В этом построении очень важно понимать, что означает каждый промежуточный результат: именно он показывает, что уже сделано в исследовании заданной ситуации, что еще предстоит сделать, и как это лучше сделать. Вот это умение «держать в голове» весь ход решения часто становится проблемой для школьника, особенно, если задача достаточно сложная вычислительно: увлекшись преобразованиями, учащиеся часто забывают смысл того, что они делают, и, исписав горы бумаги, не могут ответить на простой вопрос: «Ну-с, голубчик, а теперь расскажите мне словами – что это вы здесь делали?». Тренажер же помогает на начальных этапах обучения наглядно видеть всю структуру решения, и, как я уже сказала, проверять промежуточные результаты. В свое время (впрочем, и по сей день) мне очень нравилось такое пособие – «Задачи с параметром» П.И. Горнштейна, В.Б. Полонского и М.С. Якира; думаю, эти два пособия – бумажное и электронное – составят прекрасный комплект, не смотря на разные подходы в структурировании учебного материала.
Доброе утро, коллеги! На днях подумала о том, что довольно много уже всего написано на этой страничке об электронных образовательных ресурсах, и надо как-то систематизировать эту информацию. Прочитав некоторое количество научной литературы по вопросу типологии электронных образовательных ресурсов, предлагаю вашему вниманию обзор типов электронных образовательных ресурсов и их дидактических возможностей в учебном процессе. Я попыталась разбить их на несколько групп, думаю, в нескольких постах можно будет дать каждой группе некоторую характеристику. Итак, первую группу составляют материалы, повышающие степень наглядности в изложении учебного материала, - электронные образовательные ресурсы информационного характера. К ним относятся фото и видеофрагменты изучаемых процессов и явлений, различные анимации, интерактивные и статичные схемы и таблицы, коллажи, и др. Видеофрагменты существенно усиливают дидактические возможности электронных средств обучения за счет демонстрации реальных изучаемых объектов, процессов и явлений. Однако с когнитивной точки зрения представляют собой пассивное восприятие знаний, поэтому продолжительность видеофрагментов, как правило, небольшая (2-3 минуты). Аудиофрагменты (например, в форме музыкального сопровождения или профессионального чтения литературного произведения) активно влияют на восприятие учебного материала посредством комплексного использования различных каналов восприятия информации. Анимированные рисунки, карты, лекции (динамические иллюстрации) с помощью различных компьютерных технологий реализуют эффект движения иллюстративного объекта. Анимация представляет практически неограниченные возможности для имитаций изучаемых процессов и явлений и демонстрации движения объектов. Интерактивные рисунки, карты, схемы позволяют достигать различных дидактических целей в учебном процессе за счет организации интерактивного диалога учащегося со средством обучения по наперед заданному сценарию. Как правило, имеют несколько режимов работы (например, демонстрационный и контрольный). Рисунки, фотографии, коллажи, статичные таблицы и схемы, слайд-шоу являются традиционными средствами обучения и обычно дополняют в сложных электронных ресурсах перечисленные выше типы ресурсов, что позволяет сочетать их в учебном процессе наилучшим для достижения поставленной образовательной цели образом. Примером таких сложных ресурсов являются гипертекстовые и гипермедийные учебники. Основу гипертекстового учебника составляет нелинейно организованный текст, в котором между обособленными текстовыми фрагментами (информационными статьями) устанавливаются перекрестные связи и определяются правила перехода между ними. В качестве информационных статей может использоваться не только собственно текст, но и структурированная информация разных типов – видеофрагмент, иллюстрация, анимация, аудиозапись и т.п., - что составляет гипермедийный учебник. Такими гипермедийными учебниками, например, являются ПП серии «1С:Школа» по истории, биологии, информатике (кстати, "1С:Школа. Информатика, 11 кл." у же вышла),
Отдельно хочется сказать об аудиокнигах и аудиоспектаклях. Использование таких ресурсов, на мой взгляд, очень важно на протяжении всего процесса воспитания и обучения ребенка – начиная с детского садика и до старшей школы. У маленьких детей использование аудиокниг развивает воображение еще до появления устойчивых навыков чтения, развивает умение слушать, что пригодится в последующем при обучении в школе; у детей постарше – помогает активно воспринимать информацию на высоком эмоциональном уровне. Большое количество аудиокниг и аудиоспекталей в формате mp3 можно найти здесь. К каждой записи можно прослушать демо-трек.
Ко второй группе можно отнести электронные образовательные ресурсы, предоставляющие материал для создания учебных ситуаций с целью формирования навыков работы с информацией (поиск, обобщение, анализ и т.д.) или ситуаций учебного обсуждения для формирования навыков аргументации и выступления перед аудиторией с аудио и видео поддержкой – электронные образовательные ресурсы справочного характера (энциклопедии, справочники, словари, хрестоматии и т.п.). Большое количество разнообразных энциклопедий из серии «1С:Познавательная коллекция» можно найти здесь. Советую всем, особенно учителям начальных классов, обратить внимание на различные энциклопедии «1С:Познавательная коллекция. Почемучка»: энциклопедии содержат массу интересных фактов, работу с ними можно включать в самостоятельную деятельность учащихся при работе над учебным исследованием или проектом. Учителям литературы и МХК (и, соответственно, учащим постарше) посоветую различные энциклопедии, посвященные выдающимся деятелям литературы и искусства, а также знаменитым коллекциям произведений искусства, В электронных изданиях, посвященных С.А. Есенину, А.П. Чехову, Н.В. Гоголю и многим другим содержатся собрания сочинений, переписка и дневники, статьи, фотографии или рисунки, архивные аудио и видеозаписи и многое другое. Отдельно представлено русское изобразительное искусство – В.А. Серов, А.Н. Бенуа, М.А. Врубель («1С:Познавательная коллекция. Русское искусство»), музыка, живопись («1С:Познавательная коллекция. Энциклопедия по искусству России»). Шедевры мировой живописи и скульптуры представлены в электронных изданиях «1С:Познавательная коллеция. Лучшие музеи». Эти энциклопедии позволяют познакомиться с коллекциями Лувра, Русского музея, музеев Флоренции и многих других. Все энциклопедии снабжены системой поиска, печати нужных материалов, в некоторых реализована возможность создания собственных текстов непосредственно в программе.
В следующем посте продолжим! Если кто-то активно использует что-либо из перечисленного в учебном процессе - напишите, пожалуйста!
Добрый день, дорогие коллеги! Сегодня хочу поделиться своими мыслями по поводу преподавания теории вероятностей в школе с использованием электронных образовательных ресурсов. Теория вероятностей и комбинаторика, на мой взгляд, вообще одна из больших проблем в преподавании математики в школе в силу целого ряда причин, однако, никуда не денешься – задачи по теории вероятностей входят и в ГИА, и в ЕГЭ. Да и не в них дело - понимание вероятностного характера окружающих нас процессов и явлений - залог формирования у человека современной научной картины мира. При этом формирование стохастического мышления - дело не простое (по себе помню – ну очень не любила эти разделы математики, пока сама не стала преподавать). Ну, скажем, классическое определение вероятности школьники воспринимают неплохо, а вот дальше… Теоремы сложения и умножения, условная вероятность, распределение Бернулли, геометрическая вероятность «идут» гораздо хуже. Наверное один из классических примеров «понимания» основ теории вероятностей можно найти у Э. А. По. Один из его героев (С.-Огюст Дюпен, рассказ «Тайна Мари Роже») рассуждает на тему вероятности следующим образом: «Точно так же в арифметике ошибка, сама по себе ничтожнейшая, в ходе вычислений после ряда умножений может дать результат, чрезвычайно далекий от истинного… Это одна из тех аномалий, которые, хотя и чаруют умы, далекие от математики, тем не менее полностью постижимы только для математиков. Например, обычного читателя почти невозможно убедить, что при игре в кости двукратное выпадение шестерки делает почти невероятным выпадение ее в третий раз и дает все основания поставить против этого любую сумму. Заурядный интеллект не может этого воспринять, он не может усмотреть, каким образом два броска, принадлежащие уже прошлому, могут повлиять на бросок, существующий еще пока только в будущем. Возможность выпадения шестерки кажется точно такой же, как и в любом случае - то есть зависящей только от того, как именно будет брошена кость. И это представляется настолько очевидным, что всякое возражение обычно встречается насмешливой улыбкой, а отнюдь не выслушивается с почтительным вниманием». К сожалению, классик заблуждался в своих рассуждениях, причем настолько глубоко, что призывал и своих читателей разделить их.
Как же сделать так, чтобы современные школьники избежали подобных заблуждений, чтобы теория вероятностей не осталась для них чисто умозрительной наукой? Для усиления экспериментальной составляющей в изучении теории вероятностей в школе я предлагаю воспользоваться образовательным комплексом «1С:Школа. Математика, 5-11 кл. Практикум» (авторы которого и обратили внимание на заблуждения процитированного мною автора). Кроме обширного справочного и задачного материала этот ресурс содержит виртуальные экспериментальные установки для проведения опытов с монетами, кубиками, доской Гальтона, методом Монте-Карло и лабораторию математической статистики. Наряду с важными понятиями курса теории вероятностей и математической статистики авторы постарались включить в задачи как можно больше занимательных фактов и сопроводить их небольшими экскурсами в историю математики, лингвистику, демографию, ихтиологию, прогнозирование, метеорологию и т.п для расширения кругозора школьников. Другие важные черты пособия – множество неожиданные с точки зрения школьной математики подходов к решению задач и большое количество геометрических интерпретаций. В общем, коллеги, - рекомендую.
Добрый день, уважаемые коллеги! Продолжаем разговор об интересных электронных образовательных ресурсах и особенностях их использования в учебном процессе. Сегодня мне хотелось бы поговорить об образовательных комплексах по истории, разработанных фирмой «1С». Их достаточно много, в чем легко убедиться, зайдя на сайт отдела образовательных программ, но я хотела бы обратить внимание читающих этот пост вот на какую из них: «1С:Школа. Российская и всеобщая история, 6 кл.». Этот образовательный комплекс обеспечивает электронными учебными материалами весь образовательный процесс по истории в 6 классе, поскольку в нем полностью представлен учебный материал как по всеобщей, так и по отечественной истории. Но особенность этой разработки состоит в том, что методической основой для ее создания является личностно-ориентированное обучения в технологии проблемного диалога, что особенно ценно в условиях современных ФГОС.
Структурно образовательный комплекс состоит из методических рекомендаций по работе с учебником, двух больших разделов – российская история и всеобщая история – и словаря основных понятий и терминов. В методических рекомендациях (а они ориентированы не только на учителя, но и на учащегося) на примере интерактивных схем показаны алгоритмы учебной деятельности по решению продуктивной задачи (т.е. такой, прямого ответа на которую нет в учебнике), краткой записи информации, отбора учебного материала при подготовке к контрольной работе, по решению учебных задач, по самооценке, т.е. по формированию универсальных учебных действий учащегося.
В учебных разделах содержатся готовые разработки уроков на основе электронных образовательных ресурсов и тренажеры к ним для последующего контроля знаний. Структура каждого урока такова: сначала предлагается ответить на несколько вопросов, из сравнения ответов на которые возникает проблемная ситуация, затем с помощью анализа как изученного ранее, так и нового учебного материала, представленного в образовательном комплексе, и синтеза необходимых знаний осуществляется поиск решения, и наконец, делается вывод, который фиксируется учащимися. На каждом шаге урока есть возможность сравнить собственные выводы с мнением авторов образовательного комплекса, но при этом подчеркивается, что предложенная точка зрения на проблему отражает лишь позицию авторов учебника, и не претендует на то, чтобы быть единственно верной. Важно также то, что для контроля результатов обучения используются не только стандартные задания, ориентированные на репродуктивный уровень усвоения, но и задания на умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, направленные на проверку понимания изученного учебного материала.
По отзывам многих учителей истории, с которыми мне приходилось общаться (например, на Педагогическим марафоне в Москве), этот образовательный комплекс – одна из наиболее интересных разработок фирмы «1С» по истории.
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+