Личный кабинет
Дневники

Об этом заявила глава ведомства Ольга Васильева на всероссийском форуме "Будущие интеллектуальные лидеры России". 

 

Как сообщает ТАСС, Президент РФ Владимир Путин не исключил возможности создания в Ярославской области образовательного кластера по модели действующего в Сочи центра для одаренных детей.

Сегодня на заседании правительства рассматривался вопрос о государственной поддержке одарённых детей и талантливой молодёжи. Министр образования и науки Ольга Васильева назвала главной формой поиска и поддержки талантливых детей проведение всероссийских предметных олимпиад для школьников. По ее словам, к ним добавится еще одна - надпредметная.

Вчера вечером в Сочи состоялось заседание благотворительного фонда "Талант и успех", который сопровождает работу образовательного центра "Сириус", созданного по инициативе Президента России Владимира Путина. Первый год учреждения, ориентированного на поддержку одаренных детей во всех сферах - от спорта до науки, признан успешным. 

 

Задача создания конкретной модели одаренности родилась из потребности практики системы образования, определяющей завтрашний день нашего общества. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие интеллектуально одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач. Наличие социального заказа, отраженного в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [12] как задача формирования профессиональной элиты, выявления и поддержки наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи, требует создания теоретической позиции для решения конкретных задач в работе с одаренными детьми.

За более чем 10-летнюю историю существования физико-математического лицея №39 гор. Озерска Челябинской области, педагогическим коллективом совершено немало творческих находок педагогической практики, наработано много приемов и методов работы с одаренными детьми. Однако при всей ценности вклада практика в развитие методов работы с одаренными детьми, его опыт должен все равно быть теоретически осмыслен, так как иначе он не может ни транслироваться, ни развиваться. С одной стороны, прекрасные находки практика, отражающие его видение проблемы, за которым стоит огромный опыт, понимание детей и интуитивно найденные способы работы с учеником, как правило, укладываются в прокрустово ложе расхожих теорий, обедняющих, а то и искажающих замысел. С другой стороны, желание практика работать в русле научной теории наталкивается на необходимость выбора ее из широкого спектра подчас альтернативных и не всегда перспективных концепций. В-третьих, в настоящее время отсутствует систематизация методов практической работы с одаренными детьми. Во всем этом трудно разобраться практическим работникам и родителям. Очевидно, что выбор теоретической позиции определяет выбор практических приемов и методов работы с одаренными детьми.

В практике школьного консультирования часто встречается задача выстраивания такой индивидуальной траектории обучения или разработки таких учебных программ, которые бы в максимальной степени соответствовали потребностям и возможностям одаренных детей, качественной специфике одаренности и учитывали бы внутренние психологические закономерности ее формирования.

Специфические условия небольшого закрытого города с высоким интеллектуальным и образовательным потенциалом населения накладывает свой отпечаток на решение поставленных задач.

В отечественной психологии проблема одаренности исторически разрабатывалась в русле психологии способностей, понимаемая как когнитивные способности. В современной психологии одаренность понимается «как системное, развивающееся в течение жизни качество психики» [19, с.5], включающее в себя также познавательную мотивацию, исследовательскую творческую активность и др.

Целью данной работы является создание модели личности успешного ученика физико-математического лицея №39 гор. Озерска Челябинской области.

Указанная цель может быть конкретизирована в следующих задачах:

1. Изучение современного состояния проблемы развития одаренности.

2. Создание модели личности успешного ученика с точки зрения учащихся лицея (ученическая модель).

3. Создание модели личности успешного ученика с точки зрения педагогов лицея (педагогическая модель).

4. Создание модели личности успешного ученика с точки зрения родителей (родительская модель).

5. Выяснение степени согласованности указанных моделей.


Понимание данного обстоятельства привело к появлению комплексных теорий интеллектуальной одаренности. Ярким примером является концепция одаренности Дж. Рензулли [35], который выделяет три «составные части» одаренности. Среди них:

1) интеллектуальные способности выше среднего уровня, в том числе общие способности (вербальные, пространственные, цифровые, абстрактно-логические и т.д.) и специальные способности (возможности усвоения знаний и навыков в конкретных предметных областях – химии, математике, балете и т.д.);

2) креативность (гибкость и оригинальность мышления, восприимчивость ко всему новому, готовность к риску и т.п.);

3) высокая мотивационная включенность в задачу (значительный уровень интереса, энтузиазма, настойчивости и терпения в решении тех или иных проблем, выносливость в работе и т.д.).

Таким образом, интеллектуальная одаренность, по Дж. Рензулли, - это результат сочетания трех характеристик - интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; творческого подхода и настойчивости».

Поскольку систематизация методов практической работы с одаренными детьми в настоящее время отсутствует, а выбор теоретической позиции определяет выбор практических приемов и методов работы с одаренными детьми, остро встает задача создания конкретной модели одаренности, которая могла бы явиться рабочей моделью в условиях конкретного образовательного учреждения, позволяла бы выстраивать индивидуальную траекторию обучения и разрабатывать учебные программы, которые бы в максимальной степени соответствовали потребностям и возможностям одаренных детей, качественной специфике одаренности и учитывали бы внутренние психологические закономерности ее формирования.

Цель исследования: создание модели личности успешного ученика физико-математического лицея №39 гор. Озерска Челябинской области на основе формализованных репрезентаций о личностных качествах, важных для «успешного ученика».

Задачи исследования:

1. Исследование представлений учащихся о личностных качествах «успешного ученика».

2. Исследование представлений педагогов о личностных качествах «успешного ученика».

3. Исследование представлений родителей о личностных качествах «успешного ученика».

4. Разработка математически обоснованных моделей «успешного ученика».

5. Определение степени согласованности ученической, педагогической и родительской модели «успешного ученика».

Гипотеза исследования:

Модели личности «успешного ученика», созданные на семантически и математически корректном анализе репрезентаций об «успешном ученике» будут значительно отличаться в группах экспертов-педагогов, экспертов-родителей, экспертов – учащихся 11-х классов и экспертов – учащихся 8-х классов.

Введение в учебно-воспитательный процесс личностно ориентирован­ной составляющей предполагает динамику идентификации себя с «успешным учеником». В этом плане представления об «успешном ученике» и о себе также могут изменяться под влиянием целенаправленного психолого-педагогического воздействия. Поэтому представляется возможным организовывать личностное становление учащихся непосредст­венно в учебно-воспитательном процессе в соответствии с этими представлениями и ожиданиями.
Изучение материалов, связанных со стандартами второго поколения, навело на мысль, что, с одной стороны, важнейшая задача обновления образовательных стандартов - это снижение нагрузки учащихся, а с другой стороны, методы и технологии, заложенные в новых стандартах, наилучшим образом отработаны в практике именно с одаренными детьми. На примере образовательной системы Озерского городского округа рассмотрим систему «трех т» - требований образовательного стандарта в образовательной модели одаренных детей.

Требования к условиям реализации образовательных программ.

Ряд образовательных учреждений округа прицельно работает над развитием интеллектуальной одаренности: Лицей №23 образовательную деятельность ведет в парадигме «Школа достижений». Школа №24 предоставляет учащимся возможность получить углубленные знания по физико-математическому и социально-экономическому профилям. Школа №27 разработала и внедрила в практику концепцию Школы научного роста «Союз одаренных и творческих». В нашем округе две школы с углубленным изучением английского языка – это школы №32 и 33. Лицей №39 в своей образовательной практике опирается на гибкий модуль профильного обучения по физико-математическому, химико-математическому и математико-лингвистическому циклам.

В двух образовательных учреждениях функционируют 4 лаборатории по работе с одаренными детьми: по физике, химии, английскому языку, общественным наукам. За счет муниципальных средств в рамках национального проекта «Образование» готовятся к открытию еще 3 лаборатории - по филологии, математике, биологии.

Требования к структуре образовательных программ.

Среда для проявления и развития способностей каждого ребенка создается с учетом возрастных особенностей на всех ступенях образования.

Для учащихся начальной школы проводятся олимпиады по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, им предоставляется возможность принять участие в городских научных чтениях им. И.В. Курчатова.

Олимпиада по основам наук УрФО, областные олимпиады юных химиков, физиков, математиков, биологов, городские олимпиады в рамках в рамках кубка им. Б.В. Броховича, городские научные чтения им. И.В. Курчатова поддерживают политику выявления и развития одаренности в среднем звене.

Завершающим этапом является участие во Всероссийской олимпиаде школьников и научно-практических конференциях НОУ.

В период интенсивной подготовки к интеллектуальным состязаниям активных олимпиадников выручает обучение по индивидуальным образовательным планам и индивидуальным образовательным траекториям. Возможность такого индивидуального обучения предоставлялась призерам регионального и заключительного этапов Всероссийской олимпиады школьников. Этот метод хорошо зарекомендовал себя и в профильном обучении.

В развитии одаренного ребенка нельзя упустить формирование положительной внутренней мотивации к деятельности. Нам не все равно, растим ли мы нового Леонардо да Винчи или нового Герострата. Система воспитательной работы предусматривает включение одаренного ребенка в общественно-полезную деятельность через программу «Одиссея разума» или работу городского Совета старшеклассников.

Высокомотивированные учащееся имеют возможность получить дополнительное образование в каникулярное время. Белорецк и Казань, Мелеуз и Киров, Абзаково и Обнинск – вот далеко не самая полная география нашего участия в выездных школах.

Ежегодная выездная многопредметная школа работает и у нас в Озерске на базе муниципальной санаторной лесной школы им. Ю.А. Гагарина.

Конечно же, решить указанные задачи невозможно без поддержки учителя методическим и финансовым ресурсом.

Методический ресурс.

В октябре 2008 года в Озерске была проведена Всероссийская конференция практиков «Одаренные дети – надежное будущее России», по результатам которой издан сборник методических работ.

Финансовый ресурс.

Стимулирование творческой деятельности одаренных детей и их наставников осуществляется награждением Стипендией Главы Озерского городского округа. Традиционно она вручается в торжественной обстановке на сцене Дворца творчества детей и молодежи. Однако помимо традиционной формы вручения стипендий в этом году мы опробовали другую, камерную: когда Глава округа говорит ребенку и его наставнику теплые слова, вручает стипендию в школе, на уроке в присутствии одноклассников и учителей. В этой форме помимо стимулирования одаренных детей, действует и фактор мотивации к творческой деятельности других учащихся.

Требование солидарной ответственности общества за результаты образовательной деятельности реализуется механизмом социального взаимодействия с градообразующим предприятием ФГУП ПО «Маяк», а также Озерским технологическим институтом – филиалом НИЯУ МИФИ. Специалистами центра информирования общественности ПО «Маяк» проводится для школьников цикл лекций по ядерной физике и химии. Молодежная научно-практическая конференция в Озерском технологическом институте представляет исследования школьников наравне со студенческими.

Требования к результатам усвоения образовательных программ.

Эффективность и перспективность личностно-центрированного подхода к образовательной деятельности одаренных детей подтверждаются результатами олимпиад различного уровня. В прошлом году 49 наших учащихся показали результаты на олимпиадах областного уровня. Четверо стали призерами заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Среди наших выпускников - студенты ведущих вузов Москвы и Санкт-Петербурга, Челябинска и Екатеринбурга, Казани, Самары и др. городов.

Таким образом, опыт работы с одаренными школьниками г. Озерска показывает, что личностно-центрированная парадигма образования, создание условий для проявления способностей, ресурсы социального взаимодействия позволяют передать ученику инициативу в организации своего развития, что, в свою очередь, формирует конкурентоспособную личность.

Вместе с тем, в практике работы с одаренными детьми решены далеко не все проблемы. Не секрет, что самая значимая из них – проблема выявления одаренных детей. По мнению ученых, в практике образовательной деятельности проявляются только 2-3% способных детей, выявляются – до 20-25%. Поэтому мы должны шире использовать наши возможности для того, чтобы выявить каждого способного ребенка.

Управление образования администрации Озерского городского округа совместно с образовательными учреждениями, имеющими многолетний опыт участия в олимпиадном движении, выходят с инициативой создания областной школы олимпийского резерва. Каждая территория, имеющая практический, организационный и методический опыт участия в олимпиадах высокого уровня, могла бы внести свой вклад в подготовку областного олимпийского резерва. Такая областная олимпийская копилка позволит с большей глубиной решать задачу выявления и развития творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создать в каждой территории «точки интеллектуального роста», которые, в свою очередь, станут точками роста массового олимпиадного движения.
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+