Личный кабинет
Дневники

Как понять, усвоил ученик материал, или просто обладает иллюзией знания? А главное, как сделать так, чтобы он сам научился различать эти вещи?

https://newtonew.com/school/incomplete-knowledge

 

06.04.2012, 08:14
Елена Малахова

Пушкинские премии – русистам

9 марта в Таллинне состоялась церемония вручения Пушкинской премии, которая является своеобразным «Оскаром» для учителей русского языка и литературы в Эстонии. Лауреаты получили награду из рук потомков великого поэта.

Премия была учреждена Институтом Пушкина в Таллинне в 2008 году, чтобы поддержать и материально поощрить наиболее талантливых педагогов-русистов. Денежный размер премии составляет 1000 евро.

Лауреатов выбирают в течение года из тысяч претендентов со всей страны. Конкурс проходит в двух номинациях: «Учитель русского языка как родного» и «Учитель русского языка как иностранного». В первой номинации в этом году победила Фаина Габович из Таллиннской еврейской школы, а во второй лучшей была признана Любовь Титова из тартуской гимназии Хуго Треффнера.

В церемонии принял участие праправнук великого поэта, последний прямой потомок по мужской линии, президент Союза русских дворян Бельгии Александр Александрович Пушкин. Он специально прилетел на торжество из Брюсселя вместе со своей супругой президентом Международного фонда имени Пушкина Марией-Мадлен Пушкиной-Дурново.

Премией «Юный Пушкин» также были награждены гимназисты, достигшие больших успехов в изучении русского языка. Мероприятие проводилось при поддержке посольства России в Эстонии, фонда «Русский мир» и меценатов.

Косыгин С. Пушкинские премии – русистам / Сергей Косыгин // Учительская газета. – 2012. – 13 марта. – С. 2.

У нас сейчас принято ругать школу и учителей, и это считается «признаком хорошего тона». Все нововведения последних десятилетий, к сожалению, спускаются сверху – И ЕГЭ с ГИА в придачу, и бумажная волокита, бесконечные проверки и недоверие к педагогу. Оказывается, все знают работу учителя, которого за нерадивость можно в случае чего ткнуть носом или «поставить в угол». Говоря о творческом подходе к учению, о сотворчестве, управленцы забывают о том, что в таких неравных условиях творить учителю очень сложно. Только он один за все отвечает, и оказывается можно ученику безнаказанно устраивать разборки, потому что уже заведомо известно, что «правда» всегда на его стороне. Безнаказанность и вседозволенность приводят к печальным последствиям. И случаи нападения на педагога становятся не редкостью. Почему-то родители всегда остаются в стороне, они тоже всегда правая сторона. И классный руководитель отвечает и за поведение подростка в каникулярное время, когда он находится на попечении родителей. А где папы и мамы, почему только школа за все в ответе? И можно некоторым учащимся хамить, распускать руки, вести себя разнузданно… И этот беспредел будет продолжаться, пока будет потребительское отношение к школе, учителю. И будут очередные разбирательства, а проблема по-прежнему останется не решенной. И будут продолжаться «бои без правил». А сверху будут все сыпаться и сыпаться директивы и указания.

Наши реформаторы в большинстве своем теоретики, поэтому они далеки от насущных вопросов воспитания и образования. Если бы министры, инспектора и все те, кто модернизирует школу, вели бы несколько часов, преподавали хотя бы временно какой-нибудь предмет, то увидели бы многое из того, что происходит на самом деле. Некоторые дети стали неуправляемы, им необходима не только психологическая помощь, но и врачебная тоже. Телевидение в его современном виде, отсутствие настоящей культуры и нравственных норм, Интернет с его непотребными сайтами, вседозволенность и доступность всего и вся постепенно и целенаправленно приводят к тому, что подрастает поколение потребителей, а государство рискует остаться без будущего. И будет ли тогда существовать само государство? Без участия учителей, учеников, родителей в образовательном процессе – только одними реформами сверху эта угроза может стать реальностью.
30.10.2011, 22:53
Елена Малахова

Дистанционные курсы

В субботу вернулась с очных дистанционных курсов по использованию ЭОР (электронных образовательных ресурсов) в образовательной деятельности. Это второй этап - создание уроков с применением ЭОР. А первый этап курсов был заочный, в течение месяца осваивали дистанционные технологии. Почувствовали себя в роли учеников: ознакомились с 6 лекциями разного формата, прошли 6 практик, сдали 6 зачетов в виде тестов и итоговое контрольное тестирование. Такие курсы только начинают внедряться.

Это федеральный проект «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями» реализуется Министерством образования и науки Российской Федерации.

Основной целью проекта является обеспечение нового качества образования, повышение его доступности и эффективности за счет массового использования электронных образовательных ресурсов.

Проект охватывает практически все ступени обучения – дошкольное развитие, внедрение новых технологий в начальной и старшей школе, кроме того, обучение лиц с ограниченными возможностями и инвалидов, предоставление равных возможностей студентам различных вузов, повышение качества и эффективности использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Впечатлений, конечно, много. И было чему поучиться, и обменяться опытом. В своей работе по мере необходимости и надобности буду применять эти технологии. Электронные образовательные ресурсы имеют широкий спектр: это и учебные статьи для учеников, и тренажеры, модули, аудио и видео, таблицы, репродукции картин, и многое другое.

Вот и фотографии с наших курсов.
В последний месяц каникул учителя будут обсуждать, каким все-таки должен быть законопроект об образовании. По всей стране стартуют педагогические совещания с участием властей, ученых, профсоюзов и родителей. Какие предложения войдут в новый вариант закона, «Утру России» рассказал замминистра образования и науки Игорь Реморенко. По его словам, все государственные гарантии, которые были в действующем законодательстве, касающиеся стипендий, объема учебных предметов в школах, бесплатности образования, объема подготовки в вузах и остальные, сохраняются. «В целом те проблемы, которые решает закон, — это проблемы огромного количества противоречий, которые накопились за 20 лет существования прежнего образовательного законодательства», — констатировал замглавы Минобрнауки.

Сейчас законопроект имеет такую статью — «Сетевое взаимодействие образовательных учреждений», когда одно образовательное учреждение может зачесть результаты, полученные в другом образовательном учреждении. Это дает возможность сельским школьникам учиться через электронные образовательные технологии, через дистанционное обучение в других образовательных учреждениях, подчеркнул Игорь Реморенко.

Он также прокомментировал предложение некоторых экспертов, выступающих за создание специальных комиссий, которые будут проводить ЕГЭ. «Может быть, это и стоило сделать, но здесь нужна экспериментальная практика, апробация, чтобы появились организации, дорожащие своей репутацией, способные проводить Единый государственный экзамен», — заключил замминистра образования и науки.

Что касается дошкольного образования, Игорь Реморенко отметил правильность создания так называемых групп кратковременного пребывания. «Раньше ребенка приводили в детский сад, чтобы оставить его на целый день. Сейчас многие семьи ведут детей в сад для социализации, чтобы ребенок научился говорить, не боялся других детей перед приходом в школу. И вот такие формы, как группы кратковременного пребывания, нужно в полной мере обеспечить правовым полем», — резюмировал Реморенко.

Источник: «Вести.Ru»



В последние несколько лет в России стали активно применять выражение "оказывать образовательные услуги". Образовательные услуги, как и любой товар, реализуются на рынке, который понимается как совокупность существующих и потенциальных покупателей и продавцов товара. Применимо ли это к школе, учителям и детям? Возможны ли в школе рыночные отношения, если речь идет о формировании будущих строителей нашего общества?
20.05.2011, 19:19
Елена Малахова

С корабля на бал или наоборот...

Говорим о перегрузке учеников – она имеет место. Об этом уже сказано и пересказано, а воз и ныне там. Экзамены в этом году сделали так рано, что выпускнику некогда прийти в себя после учебного года. Вот 25 мая традиционный Последний звонок, а на другой день, 26 мая, ГИА по русскому языку. И если учесть, что экзамен длится четыре астрономических часа, то о здоровьесбережении говорить не приходится… Даже элементарного психологического настроя не может быть. Вот так сразу «с корабля – на бал», или вернее «с бала на корабль»… А ведь это первый экзамен в жизни девятиклассников. Интересно, как он им запомнится?
26.03.2011, 23:41
Елена Малахова

Педагогическая философия учителя.

Что еще можно добавить к этому, коллеги?

Научиться понимать ребенка! Порой чувства, переживаемые детьми, недоступны нам, взрослым. Воспитание не должно превращаться в противостояние.

Важно смотреть на ученика как на свободного, независимоо, непохожего на других человека.

Борьба с недостатками детей бесполезна. Нужно наблюдать, анализировать, расти вместе с детьми, поощрять их достоинства и через них влиять на ребенка.

Развивать заложенные природой способности учащихся, заинтересовывать их своими учебными предметами, опираясь на педагогику сотрудничества.

Учитель не только дает знания, но и способствует тому, чтобы школьники стремились сами добывать эти знания, т.е. происходил процесс сотворчества.

16.03.2011, 15:58
Елена Малахова

Я пришел на собрание как родитель.

На днях меня пригласили на родительское собрание в 9 «Б» класс в качестве учителя-предметника. Оно было назначено на пять часов вечера. Уроки у меня закончились, до собрания осталось два часа, но решила не идти домой, а подождать в школе – еще раз подготовиться… Когда вошла в учебный кабинет за несколько минут до начала, то среди взрослых людей увидела своего ученика. Он учится в этом классе. Прошла дальше и села за последнюю парту. Саша, так звали этого подростка, сел за ту же парту рядом со мной. Я удивленно спросила:

- Саша, ты почему здесь?

- Елена Васильевна, а я пришел на собрание как родитель, - ответил он.

- Как? А где папа и мама?

- Отец на работе, а мама заболела.

- А, наверное, мама тебя просила придти вместо нее?

- Нет, я сам… Я должен знать, над чем мне нужно работать…

Собрание началось, классный руководитель предоставила мне слово. И прежде чем начать свое выступление о том, как мы с ребятами готовимся к экзаменам, с какими успехами заканчиваем третью четверть, я посмотрела в глаза родителям. Видно, что все они пришли только что с работы, чувствовалась их усталость, но и видна была и заинтересованность…

Среди них увидела и глаза того самого подростка, но теперь это были глаза взрослого, сформировавшегося человека… Я это сразу почувствовала.

«Может быть, ради этого и стоит работать…», - подумала я и начала беседу с родителями.

Я саботирую всякие реформы в образовательном деле на уровне своей школы. Я стал убежденным консерватором в системе образования. Нет доверия нынешним вершителям судеб образования, поэтому ухожу все глубже «в тайгу». Надеюсь здесь сохранить вековую чистоплотность русской культуры образования. А когда наступят светлые времена для Родины, я со своей школой пригожусь для восстановления всей системы. И еще надеюсь, что таких консерваторов, как я, в нашей стране достаточно много. Были бы чернила и перьевые ручки и учителя с каллиграфическим почерком, я бы вернул в учебный процесс урок чистописания.
Вернул бы учебник «Природоведение» Скаткина для 4-го класса с его фундаментальными опытами над водой, воздухом, почвой, растениями (жаль, не могу найти).
Мы преподаем математику по учебникам Колмагорова, физику - по учебнику Кикоина, химию, биологию (ботанику и зоологию) - по учебникам советских времен, но с обязательным использованием материалов последних научных открытий.
Я осуществляю контроль над учебно-воспитательным процессом, а не мониторинг, что больше подходит для ядерных полигонов.
Я не заставляю ни одного учителя написать страницу для галочки УО, если этот листок не наполняет его папку, не портфолио.
Не буду вводить в школе основы никаких религий и культур, даже если об этом попросят все пророки одновременно. Богу - богово.
ЕГЭ (введенный по «просьбе» западных покровителей) считаю большой ошибкой. Не доверяю компетенции властей в этом вопросе. Поэтому помогал и буду помогать детям сдавать ЕГЭ доступными способами.
Новые образовательные стандарты (ФГОС) вовсе не нацеливают учителя и ученика на системность обучения и развитие компетенций. Это только на словах. А на деле все выглядит следующим образом. Получая в юном возрасте профильное образование, где количество научных дисциплин сокращено, дети вовсе не будут в состоянии решать даже узкопрофильные задачи, так как они не получают целостного представления о картине мира. Чтобы решать физические задачи, нужно знать и литературу, и историю, и биологию, и т. д. Не разовьется в них компетенция. Это будут уже не специалисты, а приборы одноразового пользования. Поэтому я против новых ФГОС и не буду их вводить. Втихаря буду работать по старым стандартам.
Я первым в регионе приобрел персональный компьютер с принтером и сканером для школы, но отнюдь не в целях реформирования образовательного процесса, а:
- как очень удобную пишущую машинку;
- инструмент для демонстрации фильмов, фото, таблиц и т. д.;
- прибор, привлекающий детей своей новизной и многозадачностью, а поэтому весьма действенный в образовательном процессе.
Лучший способ ликвидировать высокий уровень нашего всеобщего образования - это, прикрываясь сторонниками инноваций, как раз-таки разрушить его изнутри руками самих учителей. Новым хозяевам страны нужны слабо образованные граждане в большом количестве, так как совсем необразованные тоже будут создавать проблемы, не понимая желания хозяев, а добротно образованными будут их собственные отпрыски.
Двадцатипятилетний опыт говорит мне: не нужны образованию реформы, а нужны своевременные обновления инструментария, ТСО, наглядных пособий, школьных зданий, спортивные залы нужны каждой школе, мастерские, скоростной отфильтрованный Интернет! Но это же не реформы. Это создание элементарной достаточной учебно-материальной базы.
Реформы - это когда учителям говорят: «Не пичкайте детей суммой знаний, а учите их самим получать знания». Но это, по-моему, уровень все-таки не школы, а вуза или техникума. А школа должна готовить не специалистов, это задача профессиональной школы. Школа должна готовить всесторонне развитую, политехнически подготовленную, морально и физически здоровую, любящую Родину ЛИЧНОСТЬ.
Реформы - это введение бакалавриата и магистратуры ради недостижимого и пресловутого желания признания диплома РФ в Болонии вместо полноценного высшего образования.
Реформы - это введение инвалидного ЕГЭ (вместо надежных выпускных и вступительных экзаменов), якобы установленного для снижения коррупции в системе образования, обеспечения доступности престижных вузов для абитуриентов из глубинки. Но коррупция с уровня вузов распространилась ниже и на пункты приема ЕГЭ, и на рядовых решателей заданий, а московские вузы из-за ЕГЭ стали еще недоступнее.
Реформы - это двадцатипятилетнее Великое держание зарплаты учителей на уровне ниже оплаты труда уборщиц и дворников.
Реформы - это введение в качестве обязательных школьных дисциплин физкультуры, ОБЖ, «России в мире» - предметов для рабов.
Реформы - это лишение русского языка не только статуса государственного, но даже статуса средства межнационального общения в многонациональной РФ.
Реформы - это лишение детей возможности развивать логическое мышление, которого не может быть, если не изучать полноценно математические науки.
Реформы - это лишение российских школьников возможности выбрать технические вузы, так как объем часов школьных курсов физики, химии, биологии, географии не позволяет достаточно глубоко и основательно изучить их.
Реформы - это ничем не обоснованное увеличение доли общественных дисциплин в учебных планах в ущерб точным и естественным наукам.

Реформы - это бесцензурное телевидение, ведущее войну с детьми, обучающее их изощренно, методично всем гнусностям человеческого дна.
Реформы - это пропаганда в новостях, шоу, фильмах «прелестей» садизма, убийств, преступности, что моментально впитывается детской психикой как норма жизни и репродуцируется ими на ближних как свойство сильной личности.
Одной из основных причин разрушительных тенденций в российском образовании последних двух десятилетий, по-моему, является тот факт, что дети этих самых реформаторов обучаются не в российских школах.

Владимир Кошевой, директор средней школы

"Учительская газета" - 3 марта 2011 год


footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+