Личный кабинет
Дневники

24.04.2012, 12:13
Рустам Курбатов

Могуч, слишком могуч русский язык...

Родной язык: две загадки не дают покоя.

Первая - к пяти годам ребенок говорит! Говорит: зная, когда надо поставить глагол в совершенном, а когда в несовершенном виде, не путаясь в падежных окончаниях и образуя ежедневно десяток новых слов по всем правилам русской морфологии.


Как в голове ребенка образуются эти структуры, которыми не в состоянии овладеть иностранец с гуманитарным образованием за 15 лет изучения языка? И ведь никто не учит его говорить, разве что иногда взрослый подскажет или поправит. Он только слушает, повторяет за взрослым звуки, слова, фразы и - чудо! - говорит. Что происходит в детской голове: как систематизируется, кристаллизируется ежедневный опыт? Как вырабатывается чувство языка? Как Хаос образует Порядок?

И вторая загадка. Семилетний ребенок пишет (пусть с ошибками, но без страха) сказки и истории, в пятом классе - простые диктанты, в девятом - изложение с элементами сочинения, а после школы - уже ничего не пишет. Почему? Десять лет учебы: две тысячи часов изучения языка, три-четыре километра упражнений в тетради, - и неспособность написать страницу текста «от себя»… Почему родной язык, легкий и естественный для дошкольника, становится чужим языком: вызывающим неприятие и тревогу?

Школа не может научить ребенка родному языку. Не может сделать то, что всегда было предметом ее гордости - «научить писать». Члены экзаменационной комиссии, спорящие о том, где надо поставить запятую, и переписывающие за медалистов их работы - это практика школы. А чего стоят слова школьного методиста: «Медальные работы должна прочитать учительница N, она знает, какие в нашем районе требования к работам». Она знает, как в нашем районе принято ставить запятые...

Почему? - Снизился уровень преподавания? Дети меньше читают? Компьютер? Дисклексия и дисграфия? А может, язык нам достался такой?.. Может, это судьба.

И нельзя представить, чтобы такой язык не был дан великому народу?

Может в этом и есть величие русского народа - что нам дан язык, который нельзя выучить? И одна радость: китайцы, которые тратят 15 лет жизни на выучивание 10000 иероглифов, - в еще худшем положении.

О, великий и могучий русский язык!

Слишком могучий...



19.04.2011, 16:40
Рустам Курбатов

«Слово как поступок» в эпоху блогов.

Отношение к письменному слову у русского человека другое, чем у европейца.

Европеец пишет легко, просто так. Письмо для него – как разговор.

Для русского письмо – напряжение всех внутренних сил, почти страдание: «Мы лучше так скажем…»

Этот «страх письма» - конечно, плод образования. Результат «трех ошибок – двойка» и сочинений «как я люблю русскую природу». Нас учили писать не том языке, на котором говорим дома, на котором думаем – а на «правильном» и так сказать «литературном».

А на своем языке писать не учили - иногда и от-учивали.

Мне кажется, интернет и блоги изменят отношение русского человека к письму. Теперь писать можно не только об «образе Татьяны» - а всякой ерунде обычной жизни.

Мы больше не будем бояться говорить что думаем и излагать мысли на бумаге, мы будем писать легко и свободно – как европейцы. Будем свободными людьми.

И всё-таки, думаю и надеюсь, мы сохраним особое отношение к письменному слову. Пусть письмо в эпоху блогов будет легким и свободным, но останется письмом, не превратится в простой треп. Треп – словесный блуд – вообще-то, это грех.

Потому что для русского человека слово – нечто больше, чем коммуникативный акт. Это поступок.
03.12.2010, 13:48
Рустам Курбатов

Тараканище вместо Азбуки

А в 1 классе вместо Азбуки мы читаем Крокодила (который трубку курил) и Тараканище. Детям нравится. Светлана Болдина, любимый наш учитель, рассказывает об этом. Слушайте здесь.
Как сделать, чтобы ребенок читал: читал жадно, взахлеб, без уговоров и принуждения? Более того - чтобы хотел "учить наизусть" стихи и прозаические отрывки... Как?

[blogmedia]http://www.youtube.com/watch?v=1IopdGZCoYM[/blogmedia]



На уроках литературы в начальной школе – мы "играем в литературу". В прямом смысле – как играют артисты на сцене. Играем литературный текст.

Раз в две недели по пятницам, когда усталость накопилась и хочется сделать выдох, дети делают маленький спектакль. Это громко сказано – спектакль. Они показывают – играют – то, что прочитали на уроках чтения: стихи, сказки, рассказы, пьесы.

Дети готовы играть все что угодно. С простейшими декорациями или без. После небольшой репетиции или с налету. Но обязательно чтобы были зрители – человек десять хотя бы. И аплодисменты.

Играют все. Не было случая, чтобы кто-то капризничал и боялся выйти на сцену. Дело простое и ясное, как игра в салки. Кто боится играть в салки?

Уговаривать не надо. Нужны костюмы и декорации – вот бумага и краски. Не хватает – из дома принесем. Нужно выучить текст наизусть (вот она, зубная боль начальной школы, учить наизусть!) – лишь бы меня взяли на эту роль!

В автобусе по утрам читают (школа за городом, и мы возим детей на автобусе), и не из-за страха, что учитель ругаться будет, – мы делаем спектакль!

Техника чтения, выразительность, выучивание стихов наизусть, обязательное домашнее задание – этих проблем больше нет. Все это – элементы Игры. Мелкие и незаметные.

Нравится – не то слово. Радость! Радость от того, что я смог, что получилось, что «мне хлопали»!

После спектакля – прогулка на свежем воздухе на час, потому что спектакль – это сильный эмоциональный взрыв. Собственно, то, чего школе обычно не хватает, – взрыв эмоций. И это чувство радости – удовольствия – на физиологическом уровне закрепляется в сознании ребенка как нечто связанное с книгой.

Не ремень и не пятерка, а удовольствие – вот он, «условный рефлекс» на чтение, выработанный в первом классе. Можно надеяться, надолго. Дать возможность ребенку наиграться вдоволь – другой задачи у начальной школы нет. Наиграться вдоволь – это необходимо для душевного здоровья человека. Для ощущения полноты жизни – того, что называют словом «счастье». И если глаза светятся и он подпрыгивает от радости – это аргумент, единственный и достаточный.
15.06.2010, 19:50
Рустам Курбатов

Белая ручка панночки

Посмотрел экранизацию «Тараса Бульбы».

В школе мы до сих пор следуем Белинскому: пафос национально-освободительной борьбы. Против кого: против турок, ляхов? Наверное, против Янкеля и прочих жидов, которых запорожцы утопили в реке. Поход запорожцев против поляков – результат провокации Тараса, которому очень уж хотелось, чтобы сыновья пороха понюхали. Поэтому и клятву нарушили, договор с поляками.

Никакой освободительной борьбы Гоголь не показал. Он создал нарисовал фантастический мир сечи, создал миф Сечи и Православной веры. И гибель этого мира от чар панночки. «Пропал казак, совсем пропал…» – это почти слова Брута из «Вия». Панночка – ведьма – причина гибель этого Мира. Кстати, еще одна панночка видится Чичикову, когда он едет от Манилова (Гоголь боялся женщин).

Мир Сечи страшный, беспощадный. Ненависть ко всем иноверцам, ко всем другим. И слова о истинной вере, которая скоро распространится по всей земле – ради этого рубят ляхов, топят жидов. Гибнет этот ужасно-сказочный мир – от одного взгляда, от белой ручки и карих глаз. Сын идет воевать с отцом. Отец убивает сына.

Как Медея – против Аэта, Ариадна – против Миноса.

Любовь к чужаку сильнее отцовской любви.

Так рушится мир мифа.

10.05.2010, 15:08
Рустам Курбатов

Заявка на Нобелевскую премию

Больше половины слов в нашем языке пишутся не так, как слышатся. Ребенок пишет, «как слышится» (естественно!) – вот и причина безграмотности.

Два пути: или выучить сто правил или научиться писать «как пишется».

Ученик читает текст, произнося слова не так, как они читаются обычно – а как они написаны. Проговаривает слова. Зачем? Правильное написание запоминается на уровне моторной памяти (мышцы гортани, губы). Кроме этого подключена зрительная память – ребенок внимательно смотрит на текст (отдельные слова) и старается запомнить правильное написание.

После этого он берет страницу с тем же текстом, но в некоторых словах буквы пропущены. Задача – «реставрировать» текст. Ученик заполняет пробелы, потом сам проверяет работу, сравнивая «отреставрированный текст» и оригинал.

Работать можно и всем классом, и по группам, и в индивидуальном режиме.

В классе есть подборка текстов для «реставрации» - разных по жанру и по уровню сложности. Ученик выбирает карточку, садится за парту, читает текст, потом откладывает оригинал в сторону и приступает в «реставрации»; закончив работу, он самостоятельно проверяет ее, выставляет результат (например, 87 баллов из 100 возможных), при необходимости дает текст на проверку учителю.

Карточки для «реставрации» разные: фрагменты литературных текстов (из любимых детских книг) и карточки со словами, специально подобранными на определенную орфограмму. Карточки с фрагментами текстов – это почти игра! – особенно хороши для того, чтобы пробудить желание работать. Карточки с подобранными словами – для тех, кто осознал, что писать надо грамотно.

Это не означает, что мы никогда не скажем детям, что есть предлоги и приставки, причастия и наречия. Грамматические структуры возникнут тогда, когда ученики почувствуют необходимость в них, когда они начнут видеть закономерности и поймут, что знание правил облегчает работу.
13.04.2010, 19:30
Рустам Курбатов

Писать, как пишется

Итак, ребенок пишет: что хочет, когда хочет, сколько хочет. Письмо превращается из образовательной повинности в дело приятное и радостное. И это не просто переписывание упражнений, а выражение мысли.


Но… Можно ли писать свободные тексты и в итоге стать грамотным человеком? Школа знает одну дорогу к грамотности – через правила и исключения. Есть ли другие пути?


Что такое «правило» в языке? Описание некоторой закономерности – необходимое в общении филологов друг с другом. Часто это описание бывает столь сложным, что его не может понять даже взрослый человек.


Почему надо писать «о борьбе» с мягким знаком? «В середине слова буква «ь» пишется … между двумя мягкими согласными только в том случае, если при изменении слова второй согласный становится твердым, а первый остается мягким»


Вы еще удивляетесь безграмотности наших детей?


Мы пишем «о борьбе», потому что мы просто «привыкли» к правильному написанию: видели сотни раз это слово и десятки раз писали его своей рукой.


Хорошо писать можно не зная правил (или почти не зная их). Так же, как можно хорошо говорить, не зная, как образуются звуки в гортани. Кататься на велосипеде, не зная законов динамики и формулы равноускоренного движения. Или говорить по телефону, не понимая устройства этого аппарата.


Писать по правилам невозможно. Для этого надо в голове с немыслимой скоростью перебирать сотни орфограмм перед тем, как написать одну единственную букву, которая «плохо слышится».


Но как иначе? Кроме словесно-логической памяти, которая используется для запоминания «правил», существуют и другие виды памяти: двигательная и образная.


Двигательная (тактильная, кинестатическая, мышечная, моторная) память – это запоминание, сохранение и воспроизводство различных движений. Когда мы пишем слово, рука запоминает написание букв – часто даже взрослый человек, чтобы вспомнить правильное написание, пишет слово на бумаге. Когда мы читаем текст, используя так называемое «орфографическое чтение» (читаем «как написано», проговариваем как бы по буквам), наш артикуляционный механизм запоминает звучание слов.


Образная (зрительная, визуальная, наглядная) память – способность запоминать картинки. Ресурс этой памяти, по-видимому, бесконечен (кстати, «по-видимому» - это то, что видишь). Человек способен запоминать, хранить, узнавать бесконечное множество картинок, и психологи сравнивают человеческий мозг с бесконечным архивом фотографий. Зачем знать правило написания слова «борьба», если любой ребенок с первого раза запомнить это слово – как образ, как картинку? Этот вид памяти развит у ребенка лучше, чем у взрослого, и мы можем пользоваться этой возможностью.


И это свойство – мыслить картинками (образами) – было хорошо известно и до возникновения когнитивной психологии:


«Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать»
«Покажите ребенку картинку – и он заговорит»
И, наконец, китайская пословица: «Услышал - забыл, увидел - запомнил, сделал – понял»


Эти два вида памяти и, соответственно, два вида мышления: наглядно-образное и наглядно-действенное, - связаны с деятельностью правого полушария головного мозга, которое, как утверждают нейрофизиологи, доминирует у ребенка младшего школьного возраста.


Тактильная и зрительная память – альтернатива логическим конструкциям (правилам). Дело за малым - нужны конкретные методики, опирающиеся на эти механизмы запоминания.


Вместо изложений и "сочинений" дети пишут тексты на свободную тему - о чем хотят, о том и пишут. Но не всегда идет это гладко...

***

Следующая тема: «Смешной случай из жизни родителей». Взять интервью у родителей, попросить их рассказать историю из школьной жизни.

«Однажды, когда мой папа учился в школе, на урок математики опоздали два его одноклассника. Их звали Сергей Скрипка и Вовка Сычев. Учитель поставил опоздавших в угол. Они минут десять стояли и слушали учителя. Но потом им надоело, они встали друг к другу лицом, выставили по одной коленке и присели на них таким образом, что стали похожи на сросшихся сиамских близнецов! Мой папа сидел на первом ряду справа. Он поднял голову и увидел, как они сидят, и тут весь класс посмотрел в их сторону. Все смеялись до конца урока»

(Рома Ш.)

Смеялся и папа, рассказывая эту историю, и Рома, записывая ее, смеялись и шестиклассники, слушая рассказ. Нехитрая история, но… Всем классом Роме давали советы и подбирали слова, чтобы описать эту странную позу, когда «выставили по одной коленке и присели на них». Стилистика!

Не говорю уж о приятности общения с родителями на такие темы. Еще одна польза Свободного текста.

Потом стали предлагать дети свои темы: «Мой любимый эстрадный артист», «Моя любимая компьютерная игра» и – о, низ падения! – «Бутик, в котором я хотела бы одеваться…» (тема предложенная, но, увы, не написанная). Что ж, лучше сейчас, в одиннадцать лет, проговорить и прописать о бутиках и глянцевых журналах – чем остаться с этим на всю жизнь.

«Моя любимая группа – «Звери». В этой группе мне особенно нравится солист Рома Билан. У него очень хороший голос и вообще он лапочка. У него зеленые глаза и темно-каштановые волосы. Если честно, Рома немного похож на поросенка, но всё равно это мой любимый певец…. Я сидела на их концерте довольно-таки близко и поэтому очень хорошо видела Рому. Концерт шел два с половиной часа, и Рома прыгал всё это время как заводной. Я пыталась прыгать выше всех и кричать, чтобы он меня увидел, но потом поняла, что в огромной толпе людей для него нет личностей, есть только масса людей. Это всего лишь его работа…»

(Юля В.)


«Но потом поняла» – эти слова дорогого стоят. Просветление! Текст – это не только возможность быть искренним и думать о других людях, это еще и возможность думать о самом себе. Где еще и когда будет такой шанс -- без нравоучения, вскользь и незаметно говорить о важном для подростка, о смысле?

Потом случился кризис. Два-три человека отказались писать. Они готовы были переписывать упражнения – но не писать «от себя»… Почему? Может, правильно поняли первоначальную установку – писать то, что хочешь и только в том случае, если хочешь. Конечно, можно было четким голосом сказать: «Вы должны приносить на каждый урок десять строчек». Но идея-то в чем? Свободный текст не пишется по заданию. Он пишется – когда хочется, когда не можешь не писать. И вот они всё буквально поняли: «Я не хочу».

И в этом есть положительный смысл. Лучше ничего не писать – чем писать по заданию. Лучше вернуться к нулевом уровню – и ждать, пока возникнет потребность письма.

К шестому классу ученик научился получать удовольствие от выполнения ясных команд и простых операций. Поэтому отказ от письма – это выздоровление. В этом еще один смысл Свободного текста.

И в завершении текст одного мальчика, который «выжидал» 5-6 недель…

«В детстве я думал, что из растения верба (почки этого растения мы называли «котиками», потому что они были очень пушистые), вырастет настоящий котенок. Мы с сестрой ухаживали за таким котиком, давали ему еду, укрывали одеялами и даже расчесывали. Сами мы не ели – всё котятам отдавали! Спали без одеяла – котят укрывали! Стало очень смешно, когда я об этом вспомнил!!!»

(Дэн Н)

Свободный текст дает возможность сохранить в себе ребенка. Это последний аргумент.


19.03.2010, 17:39
Рустам Курбатов

Писать раньше, чем читать

На блоге у Людмилы Элерт происходит обмен мнениями, до какого класса можно жить, не зная фонетики. По этому поводу - текст трехлетней выдержки (***) о том, как научить детей хорошо писать БЕЗ ФОНЕТИКИ.

***

К февралю-марту наши первоклассники пишут рассказы - строк на десять! Содержательные и почти без ошибок. А звукобуквенным анализом почти мы не занимаемся. В случае коммерческого использования описанной ниже методики, деньги переводите на спецсчет школы :))

1.
Достаю обычную газету:

- Вот газета: взрослая, настоящая. Папа приходит домой, садится кресло, рядом чашечка кофе, - не трогайте меня, я газету читаю…

А давайте сами сделаем газету. Настоящую. Вы вечером незаметно ее положите в почтовый ящик, а потом спросите папу или маму: а открывали ли вы сегодня почтовый ящик? Они откроют – а там наша газета…

А еще можно газету послать в другой первый класс, далеко-далеко, на тот конец школы. Пусть читают, если уже научились читать. А может, и они нам что-нибудь напишут…

Ты не умеешь еще писать? Не страшно. Скажи, что хочешь написать, а я – учитель – тебе помогу. Я запишу твои слова правильно и печатными буквами. А ты потом спишешь. Сможешь? Это будет твой текст: ведь ты его сам придумал…

- А можно, я напишу две статьи? (Имеется ввиду не одну фразу, а две…)

- Конечно, можно!.. Давайте, начнем с того, что вы будете рисовать, ведь в газете должны быть и рисунки. Пока вы рисуете, я подойду к каждому, и вы продиктуйте мне, что хотели бы написать.

- Я на ремесле сделал чашку…
- Тоня – моя лучшая подруга. Она никогда не дерется.
- Первого сентября мы с мамой пошли в столовую и потерялись…

Рисунки готовы, тексты написаны.

- Можно сделать рукописную газету, а можно напечатать на компьютере. Давайте решим…

- Печатать! Будем печатать!

Чему не надо учить первоклассника – так это компьютеру. Дверь в компьютерный класс лишь на щелочку приоткрыл, а они – уже все тут, и уже печатают. Объяснять ничего не надо.

Три – четыре строчек за урок - это результат.

Надо ли говорить о том, что печатать на компьютере – это хорошо?

Во-первых, дети этого очень хотят. Разве не достаточно?
Во-вторых, Word, правит ошибки – делает за учителя рутинную и школьную работу.
В-третьих, ребенок видит превращение своих каракулей во взросло-серьезный текст; и в этом что-то есть.
Ну, в–четвертых, учитель, который циркулирует по классу и заглядывает на экраны компьютера, правит тексты вживую, пока слова еще теплые: «Вот это лучше так сказать, тут слова надо местами поменять…»

А как еще научить писать?

- И что? - скажет опытный школьный учитель, - чему детей-то учите? Переписывают они слова, написанные учителем: без анализа, без понимания, без смысла. А потом еще бездумно по клавиатуре стучат?

- Ну да, без анализа. Ну, не объяснили семилетнему, что «мы с мамой» - это местоимение, предлог и существительное, три разных слова – и поэтому их надо писать отдельно… А если ребенок и так, сам по себе, пишет эти слова отдельно? Он видит, как написал их учитель, старательно выводит их своей рукой на листочке, набирает на компьютере и, - ну наконец-то! - видит результат труда на мониторе. Может этого достаточно, чтобы понять, что «мы с мамой» пишется отдельно?

Не будем торопиться. Пусть ребенок «копирует» фразы, написанные учителем три-четыре месяца – до конца первой, а может и второй, четверти. Не надо прежде времени говорить ему: «Пиши сам». Если он никогда не видел, как пишется слово «чашка», вряд ли он напишет его правильно.

«Копирование» - очень полезная и толковая работа. Письмо становится простым и нестрашным делом для ребенка. Он учится писать, как в детстве, до школы, учился говорить: слушая, запоминая, повторяя. Он впитывает родной язык – хотелось бы сказать, с молоком матери, - но нет, ему все-таки уже шесть лет...

И последнее, самое важное: с самого первого школьного дня ребенок понимает, что письмо – это не переписывание пустых и странных фраз из учебника, а способ выражения своей мысли - выражения себя.

А это серьезно.


13.02.2010, 19:48
Рустам Курбатов

Что такое СОВЕРШЕННАЯ РАДОСТЬ?

Здравствуйте, дети! Урок русского языка. Вы можете писать – всё, что вы хотите…

Можете написать письмо: однокласснику, ученикам другого класса, другой школы, своим друзьям, - письмо будет вложено в конверт и отправлено.

Можете взять интервью у родителей, у учеников младшего класса, у учителей - интервью будет напечатано в газете.

Можно написать о любимой книге (фильме) - отзыв прочитают другие ученики, кто-нибудь возьмет эту книгу в руки.

Можно придумать задачку по математике, нарисовать картинку – пусть другие попробуют решить…

Можете писать «философские тексты»: «Как я буду воспитывать своего ребенка?», «Я хочу быть похожим на…», «10 вопросов, на которые я хотел бы получить ответ» - опубликуем в журнале.

Каждый пишет на свою тему, но, если хотите – выберем одну тему для всех... Да, наконец, можете сами придумать тему…

Кто хочет, садится к компьютеру и начинает писать. Но можно сначала писать от руки… Текст набран, распечатан, собираемся вместе для обсуждения: получилось ли интересно, понятно ли, что хотел автор сказать. Дети пристрастнее взрослых.

Показываю детям скотч (маленький рулончик):
- Вот лучшее средство борьбы с безграмотностью, за несколько недель количество ошибок в ваших текстах уменьшится в 2-3 раза!
- Заклеить рот? Заклеить страницы дневника с двойками?..
- Нет, приклеить листочки с вашими текстами на стену. Читайте внимательно то, что написали!

Почему на компьютере? Потому что должен быть опубликован! Или это газета – повесим на стену, или журнал – каждому экземпляр. Каждый человек хочет видеть результат своего труда. И пусть дети, столпившиеся у стены с вывешенными листочками, читают только свой шедевр – ну, что ж… Приятно им слышать: «ты хороший, у тебя получилось», – а как иначе?

- Писать от себя? Чему же так можно научить? Научиться можно на образцах. Сначала нужно научиться излагать чужую мысль – потом уже писать от себя…

Да, излагать чужую мысль – дело полезное. Но еще важнее писать о том, что думаешь. И если в изложении можно равнодушно что-то описывать – писать как надо, как учили; здесь такие штучки не пройдут. О чем бы ни писал ребенок – о любимом эстрадном певце или о смысле жизни – нужно быть искренним…

«До тех пор пока вы говорите то, что вы не думаете и думаете то, что вы не думаете – вы будете сидеть в клетке» (Кин-дза-дза). Замените слово «говорите» на слово «пишите» - вот школьное изложение. Писать то, что не думаешь. Говорить о том, о чем нечего сказать.

Тема, за которую они единогласно проголосовали на первом уроке – «Я критикую». Что мне не нравится в школе… Почему нет уроков на улице? Почему нам так много задают домашнего задания? Почему в столовой не дают на обед жареные пельмени? Почему на уроках музыки мы так мало поем?

- Разве это развитие речи? И это после того, как мы учили писать о любимом литературном герое и описывать интерьер комнаты…

Ну, не шедевр… Одно преимущество таких текстов - но важное! - они правдивые. Ребенок пишет (чуть ли не первый раз в жизни) то, что думает. А не восхищается осенним лесом, используя список слов, написанных на доске.

Свободный текст учит искренности.

После такой «политической темы» хотелось предложить что-нибудь более «душевное» (именно предложить – мы договорились, что ученики выбирают тему голосованием): писать о самом себе, о чувствах… Дело трудное, не скажешь: пишите о том, что вы любите– напишут: «Люблю телевизор и мороженое» О чем-нибудь бы радостном…



«Однажды в зимнюю пору, святой Франциск, идя с братом Львом из Перуджи к Святой Марии Ангелов и сильно страдая от жестокой стужи, окликнул брата Льва, шедшего немного впереди, и сказал так: «Брат Лев, пусть бы меньшой брат возвращал зрение слепым, исцеляя расслабленных, изгонял бесов, возвращал слух глухим, силу ходить – хромым, дар воскрешать умершего четыре дня тому назад; запиши, что не в этом совершенная радость» И, пройдя еще немного, святой Франциск громко вскричал: «Брат Лев, если бы меньший брат познал все языки и все науки, и все писания, так что мог бы пророчествовать и раскрывать не только грядущее, но даже тайны совести и души, запиши, что не в этом совершенная радость…»

(«Цветочки Святого Франциска Ассизского»)

… до конца не читаю текст. «В чем совершенная радость?» - вот что можете написать. Дети, пять минут сидевшие в неподвижности, принимают предложение.

Что такое настоящая радость? Известно ли такое чувство? Кода ты себя чувствовал по-настоящему счастливым человеком? Об таких вещах писать полезно, как говорят психологи.

Возможность пережить еще раз радостные моменты жизни – и это тоже Свободный текст.


ПРОДОЛЖЕНИЕ:

http://pedsovet.org/forum/index.php?autoco...;showentry=3968



footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+